以德育人，以情感人

楊茹

【摘要】青少年是國家的希望、民族的未來。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，它不僅是知識傳授的平臺和載體，更是價值引領的主渠道和主陣地，直接影響著學生的理想信念、價值觀念和道德觀念。部編版《道德與法治》課，就是要充分地發揮德育的作用，幫助學生樹立正確的人生觀以及價值觀。

【關鍵詞】初中;《道德與法治》;德育滲透

隨著時代的不斷進步，國家倡導素質教育，以期培養德智體美勞全面發展人才，其中，“德”指的就是學生的品德與德行，強化學生的道德觀念，學校的德育就十分重要。為了貫徹德育以及保證德育教學效果，初中思想品德課改為統編教材的《道德與法治》。作為一線教師，要充分利用部編教材將德育滲透其中，進一步強化《道德與法治》課的德育效果，對學生的成長與發展進行正確的導向。《道德與法治》課的設立是為了專業化、獨立性地對學生進行德育，在相應素質教育的同時，促進學生良性成長。在日常的教學活動中，筆者嘗試從以下方面去努力：

一、深析詞句，情理融合

德育的內容并不是直接顯示在教材上，往往是內在的、深層的，個別是隱蔽的。因此，教師在授課的時候不能僅停留在那些表面的內容上，而應當是深入挖掘教材內在的德育資源，深度地解析教材中的語句，在感悟作者寫作意圖的同時，更加深層次地接受語句中的愛國情懷以及前途理想等方面的教育。并且通過深度挖掘學生也能感受到作者在當時寫作時流露出的真實情感，學生會自然而然地受到影響，從而樹立正確的理想觀念或者道德理念。例如，《從這里出發》中的“走向未來”的拓展空間部分，節選了梁啟超的《少年中國說》中的一部分內容。《少年中國說》寄托了梁啟超先生對中國少年的熱烈期望，并且認為少年強是中國強的根基。白話文雖然淺顯易懂，但是對于初中階段的學生來說，想要更加深層次地理解《少年中國說》是有一定的難度，并且在解讀以及感受《少年中國說》的時候，還要結合梁啟超先生當時的社會環境以及生平遭遇，才能更加強烈地感受梁啟超先生對少年寄予的厚望，以此激發學生上進心的同時，進一步強化學生的愛國情懷。

二、挖掘人物，感悟真情

《道德與法治》課教材上同樣有許多鮮活的人物，從這些人物身上影射的都是一種道德品質或者道德理念。在講解到這些人物的時候，教師要深度挖掘這些人物形象，對人物的個人精神、行為舉止進行深入的剖析，使得人物不再局限于書本當中，而是仿佛站在學生眼前，學生再體會這個人物當時經歷的一切，從而產生心靈上的共鳴。例如，《構建人類命運共同體》中“推動和平與發展”的探究與分享部分的內容是“國際主義戰士白求恩、柯棣華、漢斯·希伯等外國醫護人員和記者深入中國抗日戰爭的敵后戰場，在最艱苦危險的環境下與中國軍民并肩戰斗，甚至獻出了寶貴的生命”。這些人物的崇高精神值得當代青少年學習。在戰火紛飛的時代，他們本可以在自己國家享受安靜、祥和的生活，但是卻毅然決然地踏入戰爭的前線，與中國軍民并肩奮戰。為了反抗與解放，他們將生死置之度外，這些人物的真實事跡是他們受到人們崇拜與敬仰的原因，同時也能更好地感染學生。教師在授課的時候可以簡單地介紹這些人物的生平事跡，以此來激發學生內心深處的情感，并且在這些人物的引導和影響下，逐漸形成自身良好的品格，促進自身良性成長。

三、解析名句，領悟真諦

在課本上同樣有許多名人名句，這些名句都是一種人生哲理，并且是名人名家的思想升華，解析這些名句可以更加深入地感受這些人生哲理，正確的價值導向幫助學生形成正確的人生觀與價值觀。這些名句語言簡練，但是卻包含更多的深意，只有更加深入地去解析，才能領悟其中真諦。例如，《少年的擔當》中“少年當自強”探究與分享部分，諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”;陸游的“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺”;顧炎武的“保天下者，匹夫之見，與有責焉，耳矣”等，充分地表達了作者的愛國情懷，并且愿為國家奮斗一生。作為國家的一份子，每個人都有保衛國家的責任，一個國家的興衰和繁盛，與每一個人都存在非常密切的聯系。青少年作為新時代的創造者，要有理想、有擔當，為了國家富強而努力，為了國家繁盛而奮斗，將“國家興亡，匹夫有責”印刻在骨血里，向周恩來總理學習，“為中華之崛起而讀書”。作為新時代的締造者，青少年還要傳承與弘揚中華民族傳統文化，弘揚民族精神的同時，履行自己的社會責任，做自信自強的中國人，逐漸成為國家的棟梁之才。

四、調動想象，感受真情

課本中許多事件都無法完全地再現，這時，教師就應該調動學生的想象力，利用想象力還原事件，仿佛自己當時就在現場，并且作為一個真實的旁觀者，來真切地感受事件發生的整個過程，從而激發學生的真情實意。例如，《構建人類命運共同體》中“謀求互利共贏”的研究與分享，講述了2011年以來中東、北非的難民潮。數以萬計的民眾為了逃離戰亂之苦艱難地偷渡到歐洲，有些甚至在途中喪命。文字僅僅是客觀地闡述了難民潮的現象，但是如果教師在講述這部分內容時，利用幻燈片播放一些圖片，并且語氣變得沉重，學生的感受也會隨之發生巨大的變化，會自然地想象到民眾偷渡的場景，并且能感受自身如同難民潮的一員，從這些流離失所的民眾眼中看到了絕望與無助，進而產生同情之感，并且珍惜當下，感恩父母的付出，同情、關懷他人的命運。

五、創設情景，全篇融情

創設情景屬于一種教育方式，通過音樂、視頻或者是帶有情感的語言來勾勒和創設出一種接近于實際的情景，使得學生被這種情景震撼、感染，自然而然地流露出真情實感，使得學生的綜合素養全面提升，在敬佩他人的同時，自身也能樹立良好的道德觀念，形成良好的品格與正確的價值觀。例如，《少年的擔當》中的“走向世界大舞臺”閱讀感悟中講述了中國國際救援隊趕赴尼泊爾8.1級地震災區救援的事件。在整個救援過程中，中國國際救援隊隊員團結協作、不畏艱難，即使隨時都有余震的風險，救援隊員也不放棄任何一個可以搶救人民的機會。整個搶救過程都是十分的艱險，教師在講述這部分內容的時候，可以從尼泊爾8.1級地震的事件背景入手，然后逐漸地勾勒出救援隊搶險救災畫面，一個個救援隊員不畏余震的風險，努力奮戰在搶險一線，學生也會自然而然地被帶入到教師創設的情景當中，在為救援隊員擔憂的同時，也被救援隊員的英勇與無畏所震撼，油然產生一股敬佩與自豪之感。

六、思維碰撞，激情生成

德育對于初中生道德觀念的形成具有非常重要的意義。近年來，隨著素質教育的全面推進，國家也開始注重初中生的德育教學，并且將德育放在素質教育的首要位置。《道德與法治》課的增設凸顯了德育的重要性，在《道德與法治》課中，教師要堅持“以德育人 以情感人”的教育原則，充分利用課程資源的同時，深度挖掘教材中的德育資源，將情融育，以情感人，從心底里激發學生的真情實感，使得德育與學生產生心理上的共鳴，從根本上強化德育的效果與作用。

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責任編輯? 羅燕燕