育人，從心開始

曾菊花

【摘要】新世紀背景下班主任管理中的情感教育藝術的特殊意義：（一）班主任工作對象的特殊性;（二）新世紀環境下，在發展智育的同時更關注情感教育。在班主任管理中，如何踐行情感教育？筆者認為，有以下的藝術和策略：（一）教師要讓愛溢滿心間;（二）引導學生學會述情，表達心聲;（三）讓共情架起師生心靈的橋梁。班主任在教育管理中，講究情感教育藝術，教育就會達到預期的目標，收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】小學班主任;情感教育;愛;述情;共情

回顧二十二年的教學生涯，筆者深有體會：教育需要技巧，需要管理，但最好的技巧和管理都需要情感溫度，因而在教育教學中，情感教育非常重要。俗話說：“親其師，信其道。”教育是一種心靈啟迪感化的過程，是心靈交流的過程，是心靈碰撞心靈的過程。教育需要用誠心用愛心去做，教育需要從心開始。

作為教師，每一天，每一件事，站在學生的角度去想象去思考，用心去體會童心世界，用同理心對待學生，與學生產生共情，只有真正打開了學生的心扉，你才可以走進學生的內心世界，學生會更樂于接受教育，對學生實施教育才會達到預期的效果。

一、新世紀背景下的情感教育的特殊意義

（一）班主任工作對象的特殊性

班主任的工作對象是學生，是發展中的人，不像工人，工作的對象是機器，任由工人操控。學生會有自己的思想和情感，學生的思想和情感會發展變化，我們不能任憑自己的想法去塑造學生，我們還要用心關注學生的思想和情感，以及思想和情感的發展變化。

（二）新世紀環境下，在發展智育的同時更關注情感教育

素質教育的時代，教育的視角把更多的焦點對準德智體美勞，不管是應試教育，還是素質教育，不管德智體美勞，還是日常教學活動的開展，都離不開情感，包括教師帶著感情進行教育，也包括教育過程中，要關注學生的情感。情感教育應該貫穿教育過程的始終，情感教育應該滲透教育的方方面面。

二、班主任管理中的情感教育藝術和策略

在班主任管理中，如何踐行情感教育？筆者在實踐教學中，總結出以下幾點：

（一）教師要讓愛溢滿心間

“親其師，信其道。”在教育的過程中，教師要讓愛溢滿心間。帶著愛，教師眼里、心里對學生滿是賞識和贊美，就會以愛感染愛，以愛影響愛，教育才會更加有效。

記得筆者教過的一個五年級的學生，剛接手這個班時，這位學生性格內向，在班里沒有一個朋友，每天都是獨來獨往的。筆者任教了一個月，從來沒有聽她和任何人說過一句話。即使教師跟她打招呼，她也一聲不吭。筆者積極跟她的父母聯系，了解到她的性格形成的原因：父母在她小的時候，總把她一個人留在家中，她就形成了比較內向、孤獨的性格。筆者建議家長關注她，多花時間陪伴她。筆者也把更多的注意力放在了她身上。每天上課的時候，筆者都會用眼神關注她，在她身上發掘閃光點，發現她寫字和作業認真，就經常在班上表揚她，使她在班里有存在感，備受教師關注。漸漸地，她有了自信，眼神有了光彩，和筆者也開始聊天了，筆者鼓勵她交朋友，同時發動其他學生和她交朋友。后來，她融入了集體中，在班里有了自己固定的朋友。

性格孤僻的學生，后進的學生缺乏的是愛和關注。教師教育的過程中，要充滿愛，讓陽光灑滿學生的心田，讓每個學生健康地成長。

（二）引導學生學會述情，表達心聲

教育學生，最怕的是學生在教師面前一言不發，關閉心門，如果學生還能在做錯事時，在教師面前為自己辯護，那是“孺子可教”的。教師不要堵死交流的心門，應細心引導學生學會述情，也就是讓學生把自己內心真正的想法說出來，然后再加以引導教育。

“老師，有人打架了。”剛回到辦公室，就有學生報告筆者，打架的小夏和小峰被叫到了筆者的辦公室。他倆紅著臉，氣鼓鼓的，一副誰也不服誰的樣子。新來的科任教師三下五除二，訓斥了他倆幾句，再細問他倆，問了好一會兒，他倆嘟著嘴，不作聲。看來審問是需要技巧的，先是訓斥，后是審問，學生只會關上交流的心門。筆者揮手把他倆叫到身邊，溫和地問：“老師很想知道這件事情的經過是怎樣的，你們能跟我說說嗎？”他倆看著筆者，還是沒說話，筆者又溫和地說：“你們能打架總會有打架的理由的，能說出自己的理由就好。”首先，筆者讓小夏說，他終于開口說了，筆者認真地聽，點頭表示自己的理解，沒發表評議;接著，筆者又讓小峰來說，筆者也是在認真地聽，點頭表示理解，還是沒發表評議。筆者在引導他倆細述事情的整個過程，也就是讓學生把自己內心真正的想法說出來，再加以引導教育。等他倆都說完了，他們把自己的理由都說出來了，他們的氣也消了一大半，筆者就分別面向著兩個學生說：“你們說的理由都很充分，那現在老師想問一下，這件事到底誰錯了呢？你沒錯？你也沒錯？”兩個學生同時搖了搖頭。至此，事情其實已經分辨出了對錯，筆者接著搭個臺階給他倆：“你們其實是明白事理的同學，只是一時沖動打架了，以后要控制好情緒，解決問題用智力，不要用武力解決了。”他們心服口服，教育直達心間。

（三）讓共情架起師生心靈的橋梁

在小學班主任教育和管理的過程中，教師要擁有共情的情感教育能力，才能讓共情架起師生之間心靈的橋梁。

有一天，筆者剛下課，正準備離開教室，一個學生神秘地交給筆者一張字條：“老師，你看，小軒給小喬寫了一封情書。”周圍很多雙小眼睛緊張地盯著筆者，等待著筆者發作。筆者看了，輕描淡寫地說了一句：“請小軒跟老師來。”小軒是個六年級的男生，成績中等，但悟性很高，他跟著筆者走到無人的走廊，他顯得很緊張，筆者問：“你喜歡小喬？”他低著頭，不說話，筆者站到他的立場，共情他，說：“你這個年齡喜歡女生，很正常。老師小時候也被男生喜歡呢！”他聽了筆者的話，抬起了頭，靜心聽筆者說。筆者接著說：“能跟老師說說，你為什么喜歡小喬嗎？”這次他說：“她很文靜，她成績也好。”筆者知道此刻要站到他的角度看問題，與他共情，他才會繼續說下去，他渴望得到筆者的理解和認可，筆者繼續肯定他：“你很會欣賞人，你長大了，有自己的想法了，這是心理成熟的表現。”“那你喜歡她，你會怎么做？”他思考了一下，沒有回答。筆者接著對他說：“喜歡一個人沒錯，關鍵是用怎樣的方式去喜歡她。你覺得現在冒然寫情書給她，好嗎？你喜歡她，是不是也希望她同樣喜歡你？”他點了點頭，筆者接著引導他：“那你可以表現得更加優秀，讓人欣賞，現在說喜歡和欣賞還不成熟，可以把它埋在心底，等你再長大一些，經歷更多了再來體會現在的這種‘喜歡，你還會有不一樣的感受的。聽老師說，現在這個階段可以先把喜歡和欣賞埋在心中，向你欣賞或者喜歡的人學習，向他們靠近，讓自己優秀起來，你將會喜歡更優秀的人，也會吸引更優秀的人來喜歡你的。”他聽了，重重地點了點頭，說：“老師，我知道怎么做了。”筆者向他豎起了大拇指，此后再也沒有聽說他向女生寫情書的事情了。在教育小軒的過程中，筆者用共情架起師生心靈的橋梁，達到了很好的溝通效果，他從內心里接納了筆者對他的教育。

三、結語

綜上所述，筆者認為，育人應從心開始。班主任在教育管理學生的過程中，如果用心體會學生心理活動，體會學生情感變化，講究情感教育藝術，學生就會心悅誠服地接受教育，教育就會達到預期的目標，收到事半功倍的效果。

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責任編輯? 梁婷惠