情境教學法在高中英語教學中的應用策略探究

陳云通

摘要：情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。本文闡述了情境教學法的概念、作用、遵循的原則，并以表演體會情境為例，說明了情境教學法在高中課堂的應用，期望給高中英語教師帶來教學上的借鑒。

關鍵詞：情境教學法;高中英語;教學應用

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-096

高中教學隱約牽涉到高考制度的搖擺，教育專家屢次強調(diào)不再以應試化模式達成英語教學目標，“錯不在英語，而在于教育模式與考試方法。”貫徹激發(fā)學生對于英語科目重新認知的情境教學法，避免了高中階段仍保留啞巴英語的自我認知，教師與學生的連接不應只停留輸出層面，更多去切身感受每個學生在情境教學上的階段性改變，營造共同學習進步的互惠教學氛圍。

一、情境教學法的概念

由英國語言應用學家從1930年代到1960年代發(fā)展形成。70年代開始我國的特級教師李吉林老師提出、實踐并得以全面盛行的教學方法。情境教學法在具體的教學過程中，教師有意識地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的一定態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。具體融入為六種基本途徑：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。

二、情境教學法在高中英語教學中的作用

1.情境體現(xiàn)人物性格或事件的細微重現(xiàn)，感染學生投入。

情境教學法中心元素講究以美為出發(fā)點開展圍繞學生英語教材的基本途徑情境，當學生能夠完全接受在日常的場景中，例如，超市購物的模擬情境對話能夠足夠多的運用起本學年度的詞匯量或者短語詞句，證明學生的自我認知意識開始潛移默化地開竅，并非學習無用論，主觀意識已經(jīng)被調(diào)動起來，學習能力的提高也隨即跟上。

2.有利于鍛煉學習的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的適應能力。

眾所周知，學生上課過程中如果單憑教材中的內(nèi)容，例如，語法選擇題錯題中依賴抄寫這樣的記憶訓練作為知識的輸出，這與培養(yǎng)有道德情操與創(chuàng)造才能的新一代的要求是相違背的。從一首朗朗上口的英文歌曲也許就會有學生得到來自英語新啟蒙的暗示，情能激智，情激融合，共同熟悉情境，就會產(chǎn)生自我重新感知，得到學習新發(fā)現(xiàn)，回拒過去教學道路中徘徊的悶頭郎，增加了對不同環(huán)境的協(xié)調(diào)性、動力性、感染性等方面的輔助認知功能，間接為學生適應能力鋪路。

三、情境教學法在高中課堂的應用

以表演體會情境為例，表演形象一般分為兩個種，一是代入角色;二是扮演角色。

進入角色即選取學生需要熟練的文段里其中一個人物形象作為扮演者，表演期間盡可能地模仿故事所設定的性格體現(xiàn)，讓即便是作為看客的學生都能夠?qū)φ战滩纳砼R其境地感受其中語境，真切體驗換位成自己的表現(xiàn)。例如，用具體的一部動畫電影《了不起的狐貍爸爸》特定的情節(jié)作出代入角色情境對話，一場有著夫妻交流與父母孩子的生活日常交流對話中，驚喜發(fā)現(xiàn)有別于課本上的語氣詞“ah”“comme-ci， comme-ca”，利用不同于嚴肅的聽力音色和平面人物，通過立體的動畫人物形象和學生生活中常出現(xiàn)的情景，增加學生對英語學習的趣味性，對話需要多次地重復才能達到平穩(wěn)輸出，而學生的恒定意識慢慢被開發(fā)，像是再遇到類似的場景或者人物也可以順利利用英語對答如流，多方面地刺激學生思維方式的探索路徑，另一方面學生與教師在課堂上上形成了更多的參與感，當學生參與感形成興趣后，容易產(chǎn)生有疑問可以做到及時提出及時解決的反應。

而扮演角色即挑選的人物是公眾人物，不再是以教科書的虛擬人物作為模仿對象，表演可以是某公眾人物的一段公開演講，過程希望學生的語氣停頓以及音調(diào)都可以模仿到位，充分投入到情境感中，另外也可以是摘取詞匯量承受范圍內(nèi)的小短劇情境對話，盡可能大膽模仿音色和其中的抑揚頓挫，做到聲情并茂地呈現(xiàn)。例如，對于高中教學通用的里根為挑戰(zhàn)者號失事而發(fā)表的經(jīng)典演講：A Lovely Wedding，以廣東高中教材作為教學參照，通過演繹人里根使用美式發(fā)音的演講平靜講述美國當時對于美國航空人員因不屑參與宇宙的探索而無緣離去的故事，跟高中英語必修第一冊中Unit 5 languages around the world 和高中英語必修第二冊中Unit 4 history and traditions做出了充分的大融合，合理選取慢速的演講材料讓學生從中辨析出不同國家英語的發(fā)音規(guī)律有所差別，通過模仿的情境教學法更加細微的捕捉課堂上少有的具體到的發(fā)音規(guī)則，像連讀、弱讀、爆破、濁化等，并且在整個短演講的學習和練習過程中，學生會更加專注地研究其中單詞深層次理解，促進以往學習單元內(nèi)容的內(nèi)化。

四、有效進行情境教學法遵循的原則

1.重視學生教學感受。

情境教學法采納到教學范圍中教師做到知行合一，學習的資源充分整合利用，教師視學生的理智與情感為活動主體，最大化地激發(fā)學生的潛能。

2.課程保持輕松愉悅狀態(tài)。

為了減輕學生對于學不懂、怎么學的壓迫感，整個課程教師盡可能維系在一個輕松愉悅的氛圍當中，讓學生在當下的環(huán)境中得到思維跳躍創(chuàng)造，學生的自我驅(qū)動就會在這樣活潑的教學環(huán)境中鍛就。

3.師生關系平等和諧共處。

教學本是一種特定情境下的人際交往，情境教學法更為強調(diào)這一點，教師與學生之間真正做到互相信任與互相尊重，學生的課堂效果體現(xiàn)才會是在一個積極、主動和快樂的基礎上。

情境教學法的運用，消除一部分在學生身上出現(xiàn)的不在英語語境中進行語感的培養(yǎng)，學生基礎不穩(wěn)引起自信心不足而開口難，主動意識怠慢的問題。使學生愛學、樂學、積極主動地學習英語。

參考文獻：

[1]姚雅瓊.應用文寫作教學中模擬情境教學法的應用[J].甘肅中醫(yī)學院報，2010（05）：70.

（作者單位：連云港市贛馬高級中學，江蘇 連云港222124）