高中歷史教學(xué)中歷史空間觀念的培養(yǎng)策略探討

鄭學(xué)儉

摘要：在新課程改革的過(guò)程中，廣大的高中歷史教師對(duì)于如何有效提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了不斷的探索。同時(shí)新課改對(duì)于高中歷史教學(xué)也明確提出了需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生在充分考慮到空間條件的影響下能夠?qū)τ跉v史知識(shí)進(jìn)行分析與研究，從而能夠幫助學(xué)生更好的理解與掌握空間要素對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的重要意義。正是基于這一背景，本文在此具體探討有效培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀念的相關(guān)策略，相信對(duì)高中歷史教學(xué)會(huì)起到一定的積極影響。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);空間觀念;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）13-082

高中歷史教學(xué)中空間觀念的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中能夠充分考慮空間要素對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生在基于歷史空間觀念的視角下學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，對(duì)于各種歷史問(wèn)題能夠有更加透徹的理解與認(rèn)知，并且會(huì)產(chǎn)生更多思考，從而有效實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)的升華。但是在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀念的過(guò)程中，受到當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀中諸多問(wèn)題的影響，導(dǎo)致這種教學(xué)實(shí)踐的推行始終效果欠佳。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在高中階段的教育中，高中歷史的教學(xué)已經(jīng)成為不可或缺的重要組成部分，學(xué)好高中歷史對(duì)于學(xué)生綜合成績(jī)的提升有著不可替代的作用。然而，在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，由于受到多方面因素的影響，導(dǎo)致當(dāng)前高中歷史教學(xué)成效不容樂(lè)觀。同時(shí)，不可忽略的是目前高中歷史的教學(xué)依舊與新課改要求的教學(xué)目標(biāo)存在著較大的差距。而影響高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的主要因素有以下幾個(gè)方面：首先，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中教師往往忽略了對(duì)學(xué)生綜合歷史能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的手段往往都是采用背誦的方式，卻對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的內(nèi)涵缺乏足夠的了解與認(rèn)知，對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)生同樣缺乏個(gè)人見(jiàn)解，這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展;其次，在當(dāng)前高中歷史教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)手段基本上都維持著較為死板的灌輸式教學(xué)模式，教師只是單純地將課本中的重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，隨后便需要學(xué)生進(jìn)行背誦，就導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。毫無(wú)疑問(wèn)，高中歷史教學(xué)的成效則始終不甚理想;此外，隨著新課改的不斷推進(jìn)，各種新興教學(xué)理念越來(lái)越注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及對(duì)學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依然過(guò)于注重分?jǐn)?shù)卻忽略了對(duì)這些素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了有效改善高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了加強(qiáng)高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史空間觀念的培養(yǎng)，以期能提高高中歷史教學(xué)的成效。

二、高中歷史教學(xué)中歷史空間觀念培養(yǎng)的重要性

1.緊扣新課改的要求，符合高中歷史教學(xué)改革的趨勢(shì)

新課標(biāo)對(duì)于高中歷史教學(xué)同樣提出了全新的教學(xué)要求，在這其中培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀念就是新課標(biāo)提出的全新要求之一。根據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)于特定的歷史知識(shí)學(xué)生需要充分掌握理解其發(fā)生的地點(diǎn)以及時(shí)間，能夠根據(jù)空間與時(shí)間對(duì)于歷史知識(shí)進(jìn)行正確的梳理，能夠真正深入了解并掌握相關(guān)歷史知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該具備根據(jù)空間因素來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于各種歷史人物、歷史事件以及歷史現(xiàn)象的構(gòu)建，并且能夠按照歷史學(xué)習(xí)的思維去深入分析這其中的聯(lián)系，從而對(duì)于歷史的延續(xù)、變遷以及發(fā)展擁有更加深入的自我見(jiàn)解。因此，在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史空間觀念的培養(yǎng)毫無(wú)疑問(wèn)是符合當(dāng)前高中歷史教學(xué)改革的趨勢(shì)的。

2.有利于改變高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀念對(duì)于改善高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀有著重要意義，也可以加速對(duì)學(xué)生歷史綜合能力的有效提高。具體來(lái)說(shuō)，首先，具備良好的歷史空間觀念有助于學(xué)生更好理解歷史事件。在教師講述歷史事件的過(guò)程中，學(xué)生的歷史思維會(huì)自主地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，對(duì)教師所講述的內(nèi)容發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間有一定的印象，從而實(shí)現(xiàn)能更好地理解掌握教師所講述的歷史知識(shí)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)歷史思維的鍛煉與培養(yǎng);其次，培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀念還可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建起依據(jù)于空間地理結(jié)構(gòu)的完整知識(shí)框架。學(xué)生可以根據(jù)空間因素對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分門別類的歸納與劃分，以便更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí);此外，歷史空間觀念的培養(yǎng)還有助于幫助學(xué)生形成對(duì)歷史知識(shí)的遷移貫通，讓學(xué)生能夠?qū)v史發(fā)展的脈絡(luò)有更加透徹的把握，并且具備將所學(xué)的歷史知識(shí)和其他人文學(xué)科進(jìn)行互補(bǔ)。

三、高中歷史教學(xué)中歷史空間觀念的培養(yǎng)策略探討

在高中歷史教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的歷史空間觀念，需要教師從多方面來(lái)探討高中歷史教學(xué)中歷史空間觀念培養(yǎng)的有效策略。基于此，筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及相關(guān)文獻(xiàn)的支撐，并結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀念的策略，具體如下：

1.在高中歷史教學(xué)中有意識(shí)地重視空間觀念的培養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀念，教師首先便應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路。充分結(jié)合新課改背景下對(duì)高中歷史教學(xué)提出的新要求，在日常教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地重視空間觀念的培養(yǎng)。因此，首先教師應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)資料，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀念的重要性，讓自身優(yōu)先具備培養(yǎng)學(xué)生空間觀念素養(yǎng)的意識(shí)，只有這樣教師才能在高中歷史教學(xué)課堂中充分發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)歷史空間觀念的重要性;其次，在日常教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)于高中歷史教材進(jìn)行充分的理解，探尋如何通過(guò)對(duì)高中歷史教材進(jìn)行合理有效的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀念，比如在高中歷史教材中涉及的歷史事件中的地名通常使用的是當(dāng)時(shí)的名稱，與現(xiàn)今的地點(diǎn)名稱有一定的聯(lián)系，而教師就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間因素去思索其背后的聯(lián)系;此外，在高中歷史教學(xué)中教師還應(yīng)該加強(qiáng)不同歷史知識(shí)之間的有效銜接，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺及深的引導(dǎo)，并注意啟發(fā)學(xué)生與之前所學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)新舊知識(shí)的銜接實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史思維的有效轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)銜接過(guò)程中涉及的空間要素有更加深刻的認(rèn)知。

例如，在高中歷史《中華文明的起源與早期國(guó)家》這一課學(xué)習(xí)中，教師便應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歷史空間觀念。在學(xué)習(xí)中華文明起源的時(shí)候會(huì)談及中華文明起源的地點(diǎn)，教師便可以利用這一點(diǎn)充分結(jié)合歷史教材以及各種輔助性的教學(xué)素材加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史地圖的應(yīng)用。在這過(guò)程中教師帶領(lǐng)學(xué)生們一同認(rèn)真細(xì)致地觀察歷史地圖，對(duì)于中華文明的起源地點(diǎn)有更加深刻的了解與認(rèn)知，并且注重結(jié)合文字與地圖來(lái)系統(tǒng)分析背后涉及的內(nèi)涵。這種圖文有效結(jié)合的教學(xué)方式在某種程度上可以改善高中歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在注意力高度集中的狀態(tài)下對(duì)于中華文明起源的空間性要素有更加深刻的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠結(jié)合文明起源地點(diǎn)的古今對(duì)比，嘗試深入分析這背后的聯(lián)系，從而對(duì)于這一歷史知識(shí)能夠擁有自我見(jiàn)解。

2.在高中歷史教學(xué)中注重知識(shí)梳理，實(shí)現(xiàn)對(duì)空間觀念的培養(yǎng)

為了進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史空間觀念，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)空間要素共同梳理歷史知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，首先教師應(yīng)該根據(jù)本堂課將要講述的歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并將其中涉及的空間地點(diǎn)當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)劃分出來(lái)，便于在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們根據(jù)空間要素對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，這過(guò)程便是幫助學(xué)生根據(jù)空間觀念來(lái)構(gòu)建高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)框架的過(guò)程，在具體教學(xué)的過(guò)程中教師可以充分結(jié)合歷史地圖，幫助學(xué)生理解地圖之上涉及的各種空間地點(diǎn)，并且根據(jù)在這些地點(diǎn)上發(fā)生的歷史事件幫助學(xué)生厘清涉及的歷史知識(shí);其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)歷史事件并不是孤立的而是有相關(guān)聯(lián)系的，如果教師能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)這些不同歷史事件之間存在的某種聯(lián)系進(jìn)行細(xì)致的分析與探索，那么無(wú)疑對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性的理解掌握歷史知識(shí)有著極大的幫助，而在這過(guò)程中學(xué)生可以將空間因素作為分析這些歷史事件之間聯(lián)系的重要評(píng)判依據(jù)，便于幫助學(xué)生形成歷史空間觀念;此外，縱觀整個(gè)世界的歷史，在某一時(shí)期中對(duì)于世界歷史造成了重大影響的事件往往都匯聚在某一地區(qū)，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中有必要幫助學(xué)生對(duì)這些地區(qū)之中發(fā)生的歷史事件進(jìn)行由淺及深，由大化小的細(xì)致探索，實(shí)現(xiàn)從宏觀到細(xì)微的分層教學(xué)，來(lái)幫助學(xué)生們細(xì)致地厘清歷史發(fā)展與空間地理之間存在的聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)《文藝復(fù)興和宗教改革》時(shí)，教師便可以根據(jù)空間地點(diǎn)因素來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致梳理文藝復(fù)興過(guò)程中發(fā)生的重大歷史事件，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這一時(shí)期的歷史知識(shí)。首先，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生明確文藝復(fù)興這一事件主要發(fā)生在意大利，這樣學(xué)生便對(duì)文藝復(fù)興涉及的空間要素有了一定的了解，在這過(guò)程中教師應(yīng)該系統(tǒng)地結(jié)合文藝復(fù)興時(shí)期意大利的歷史地圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖來(lái)了解意大利曾發(fā)生的重大歷史事件;其次，在這過(guò)程中教師應(yīng)該結(jié)合意大利這一空間地點(diǎn)的歷史因素以及文化因素來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生共同分析為何文藝復(fù)興會(huì)從意大利興起，并啟發(fā)學(xué)生去思索這背后的深層次原因;此外，經(jīng)過(guò)上述教學(xué)后學(xué)生對(duì)于文藝復(fù)興與意大利之間的聯(lián)系已經(jīng)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在這基礎(chǔ)上教師應(yīng)該進(jìn)一步加深課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文藝復(fù)興的作用，即意大利半島萌發(fā)了資本主義經(jīng)濟(jì)，代表著資本主義萌芽在歐洲的誕生。

3.注重對(duì)現(xiàn)行高中歷史教學(xué)方式的改革，實(shí)現(xiàn)空間觀念的培養(yǎng)

造成當(dāng)前高中歷史教學(xué)成果不甚理想的重要原因之一便是單調(diào)的教學(xué)方式無(wú)法形成對(duì)學(xué)生的有效吸引，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因此，教師需要對(duì)高中歷史教學(xué)方式進(jìn)行改革，從而對(duì)學(xué)生歷史空間觀念的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。要實(shí)現(xiàn)這一目的，一方面教師必須在課堂中將學(xué)生置于教學(xué)的主體，盡可能避免傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，并且在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多主動(dòng)思考學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的機(jī)會(huì)，有效提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣;從另一方面來(lái)講教師也應(yīng)該在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生能夠有意識(shí)地站在歷史空間觀念的角度對(duì)某一歷史問(wèn)題去進(jìn)行思考與探索，當(dāng)學(xué)生嘗試著結(jié)合空間要素對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候，便比較容易得到完全不同的答案，通過(guò)這一過(guò)程可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史思維的多樣化培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有意識(shí)地站在不同的角度從多方位對(duì)歷史知識(shí)與問(wèn)題進(jìn)行剖析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史空間觀念的有效培養(yǎng)。

例如，在高中歷史《宋明理學(xué)》這課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師便可以結(jié)合在宋明時(shí)期主要地點(diǎn)誕生的各種代表人物，以及在這過(guò)程中儒學(xué)發(fā)展的歷程來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生從多角度對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析與探索。同時(shí)，為了更好地吸引學(xué)生對(duì)于宋明理學(xué)知識(shí)了解的興趣，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)查閱各種資料對(duì)于宋明理學(xué)重點(diǎn)代表人物的生平以及理論觀念進(jìn)行了解，并在課堂上以角色扮演的形式來(lái)一場(chǎng)別開(kāi)生面的跨越歷史長(zhǎng)河的對(duì)話，讓學(xué)生在這過(guò)程中更好地了解程朱理學(xué)的主要觀點(diǎn)，并且能夠結(jié)合當(dāng)時(shí)空間因素，從多角度去思考宋明理學(xué)背后的內(nèi)涵以及為后世帶來(lái)的影響。

總而言之，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀念已經(jīng)逐漸成了高中歷史教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。在這過(guò)程中教師應(yīng)該及時(shí)更新自身教學(xué)觀念，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式加強(qiáng)對(duì)歷史空間觀念培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在空間要素的引導(dǎo)下來(lái)更好地理解與掌握歷史。

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（作者單位：甘肅省玉門市第一中學(xué)，甘肅 玉門735211）