云課堂與混合式學習融合視角下的教學設(shè)計研究

童高藝

摘 要：混合式學習需要虛擬學習環(huán)境給予支撐，而云課堂為混合式學習的進行提供了在線學習環(huán)境。因此，實現(xiàn)云課堂與混合式學習的融合成為當前教學發(fā)展的重要方向。而如何基于云課堂與混合式學習融合視角出發(fā)設(shè)計教學活動無疑是提升教學質(zhì)量過程中需要思考的問題。鑒于云課堂用于開展混合學習的一系列優(yōu)勢，文章提出了完善前期分析工作、明確教學活動目標、合理制定學習活動方案以及科學評價學習過程與結(jié)果等教學設(shè)計策略，旨在促進云課堂與混合式學習的深度融合，從而推動教學質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：云課堂;混合式學習;教學設(shè)計;教學活動目標;學習活動方案

0 引言

目前我國各學歷各階段的教育依然主要采用傳統(tǒng)面授模式，然而伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展以及基礎(chǔ)設(shè)施的全面普及，教學方式逐漸由單一的教師講授向多元化方向轉(zhuǎn)變，混合式學習理念在正規(guī)教育中的優(yōu)勢日益突顯。基于混合式學習理論的教學設(shè)計主要包括了前期分析、目標制定、方案制定以及活動評價等過程。結(jié)合混合式學習活動中教學設(shè)計的4個階段以及云課堂的特點，本文提出了云課堂與混合式學習融合視角下的教學設(shè)計策略。

1 混合學習的概念

所謂混合式學習，亦可以將其理解成為融合性或綜合性學習的模式，主要是指多元化學習方式的全方位結(jié)合。這一說法起源于西方國家，一經(jīng)提出就得到了世界范圍內(nèi)諸多教育專家的廣泛推崇，這也使得這種線上線下結(jié)合的教育和學習方式成為各國教育者及專家普遍關(guān)注的話題。

在混合式學習的研究方面，相比西方各國，我國仍處于較為初級和淺顯的階段和層次。外國部分學者在宏觀層面將這種學習模式詮釋為互聯(lián)網(wǎng)科技、教學手段、學習指導與考評反思的有機結(jié)合[1];還有部分學者將這種學習模式看作學員對于學習環(huán)境、設(shè)備、內(nèi)容和方式的選擇，全面彰顯學員自身在學習過程中的主體地位;也有部分外國學者將其視為自主學習情境與面授學習情境的全面融合。我國教育學家則普遍認為混合式學習是傳統(tǒng)學習方式的一種進化和發(fā)展，不僅沿襲了傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)點，還能突破時間和地域的限制，實現(xiàn)隨時、隨地、隨需學習;還有部分國內(nèi)學者認為，混合式學習的實質(zhì)在于線上、線下學習的融合，不僅能夠降低學員的學習成本，同時使學生更加合理利用閑暇時間，從而獲得更為理想的學習效果[2];也有部分國內(nèi)一線教育工作者認為混合式學習歸根結(jié)底是多媒體資源和技術(shù)的更廣泛運用，同時也是學習模式的自主化轉(zhuǎn)變，這對于培養(yǎng)學員團隊意識、協(xié)作能力以及幫助他們樹立終身學習的理念都具有重要的推動作用。

2 ? 云課堂與混合式學習融合視角下的教學設(shè)計

2.1? 完善前期分析工作

首先，從學習對象方面看，作為混合式學習的主體，學員的學習效果能夠直接決定在線教育設(shè)計的價值。從另一個角度來看，學員的學習需求和學習效果是教學目標制定和教學方法選取的決定性因素。因此，學員情況分析是云課堂與混合式學習融合前期所要完成的重要工作。具體細節(jié)一是要全面了解云課堂受眾的信息技術(shù)素養(yǎng)，結(jié)合他們的實際能力開展分類學習活動，從而保證他們的學習效果;二是要全面了解學員已具備的學習水平，其中包括他們對基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的掌握程度，這樣更有利于學習目標和學習計劃的制定。通過這兩方面的分析，教育工作者能夠更加準確地為學員設(shè)計學習的起點和終點，這也更有利于云課堂教育精準性的顯著提升。

其次，從學習內(nèi)容方面看，學習內(nèi)容的制定旨在幫助學生完成既定的學習目標，其要素可劃分為內(nèi)容類別、深度、結(jié)構(gòu)3方面要素。從學習內(nèi)容類別角度，教師要根據(jù)不同學科的特點將知識劃分為概念性知識、技能性知識、實踐性知識等多種類型，同時根據(jù)學習目標合理分配各類型知識的占比;從學習內(nèi)容深度角度，教師要根據(jù)學習目標合理規(guī)劃所傳授知識與技能的深度和廣度，既要滿足學員的學習需求，又不能超出他們的學習能力范圍;從學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，教師要按照學習順序，合理將學習內(nèi)容劃分為若干個章節(jié)，深入研究各章節(jié)之間的聯(lián)系，合理安排章節(jié)界限和順序，努力構(gòu)建科學、清晰的授課結(jié)構(gòu)，從而顯著提升教學效果。

再次，從學習環(huán)境方面看，在云課堂與混合式學習融合的背景下，學習環(huán)境的概念早已不拘泥于學習基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，還包括諸如網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具等要素。所謂“網(wǎng)絡(luò)資源”，是指借助互聯(lián)網(wǎng)能夠獲取到的文字、圖片、音頻、視頻等形式的學習資源，這種多樣化的資源形式不僅能夠滿足不同學員的學習需求，還能顯著提升教學工作的針對性;而“網(wǎng)絡(luò)工具”則是指學員借助互聯(lián)網(wǎng)溝通、討論、實時互動、搜索等功能實現(xiàn)自身學習目的，同時教師也能借助這些工具顯著提升學員的學習效果。

2.2? 明確教學活動目標

教學活動目標是指學員通過學習活動所要達成的目的，亦可以理解成為某一階段學習的終點。為了實現(xiàn)教學活動目標，教育者不僅要制定出科學、詳盡的教學活動方案，還要選取合理、有效的教學手段。對于學員而言，教學活動的參與可劃分為以下6個步驟：

其一，回憶。是指教育者根據(jù)學員已具備的知識和技能引導學員回顧學習過的知識，從而為新知識的引入做好前期準備工作。

其二，了解。是指教育者從概念、原理等方面對知識和技能進行講解，使學員對所學內(nèi)容能夠有一個初步的了解。

其三，應(yīng)用。是指教育者將所講述的抽象概念運用到具體情景中，從而解決相關(guān)問題。

其四，研究。是指教育者引導學員根據(jù)實際應(yīng)用將所學知識和技能進行分解，同時了解各部分之間存在的聯(lián)系和規(guī)律。

其五，綜合。是指學員將所學知識和技能的各類要素融合為整體，從而構(gòu)建清晰、完整的知識結(jié)構(gòu)，進而以此為基礎(chǔ)激發(fā)自身的創(chuàng)造思維。

其六，反思。是指教育者引導學員，或是學員自發(fā)對學習過程和成果進行總結(jié)，從而為下一步的學習提供改進的依據(jù)。

2.3? 合理制定學習活動方案

一方面，從學習活動類別選取角度看，云課堂與混合式學習融合主要可劃分為以下3種模式：一是線上自學。這種模式是指學員根據(jù)自身學習需求，利用線上學習資源，主動構(gòu)建自身認知的過程，這種學習模式對于培養(yǎng)學員學習自主性和引導他們樹立終身學習的理念都有著重要的推動作用。二是互動討論。這種模式是指由教育者結(jié)合學習內(nèi)容布置話題，同時闡明討論的意義所在和相關(guān)要求，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺參與到討論之中，最后還應(yīng)對討論活動進行整體性總結(jié)和評價。三是合作學習。由教育者分配教學任務(wù)，學員以分組的形式協(xié)作學習，借助網(wǎng)絡(luò)實時性、便捷性等特點，各小組成員之間、各小組之間可以實現(xiàn)資源共享，學員還可以借助云課堂的聊天功能，推動學生之間的合作和互動。

另一方面，從學習活動策略的選取角度看，教育者要按照合理的教學順序和程序開展網(wǎng)絡(luò)教學。在此過程中，教育者不能局限于單一策略，而要根據(jù)學習目標綜合多種策略，從而提升學習活動的有效性。與此同時，教育者還可以借助云課堂的網(wǎng)絡(luò)虛擬功能創(chuàng)設(shè)教學情景，這樣更利于教學任務(wù)完成質(zhì)量的顯著提升。

2.4? 科學評價學習過程與結(jié)果

第一，教育者應(yīng)打破傳統(tǒng)教育“重結(jié)果、輕過程”的考評模式，在云課堂與混合式學習融合的過程中，將視線和精力更多地放在學生自主學習意識與能力的培養(yǎng)。針對部分學員自主學習意識薄弱、自控能力較差等問題，教育者應(yīng)采用跟蹤記錄的方式對學員每次學習的時間和效果進行評價，并以此為根據(jù)，為學員提供具有針對性的調(diào)節(jié)和改進意見，適時調(diào)整他們的學習進度，從而達到更為理想的學習效果。

第二，教育者還應(yīng)鼓勵和引導學員利用網(wǎng)絡(luò)平臺，積極開展學習自評和互評活動。在教育者細致、全面考評的同時，學員的自評與互評不僅能夠從另一角度審視自身學習情況，還能全面培養(yǎng)學員總結(jié)、評價與反思的意識和能力。對此，教育者可以借助云課堂的評價功能反饋學員的學習情況，同時還可以借助其聊天功能推動師生間的良性互動。

3 結(jié)語

在經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，自主學習、終身學習已經(jīng)成為當代學生應(yīng)對激烈競爭的重要素質(zhì)。作為一種順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展趨勢的全新教育模式，云課堂與混合式學習的融合不僅能夠保留傳統(tǒng)課堂面授教學模式的教育者監(jiān)控力度，還能幫助學生擺脫學習時間和地域的限制，從而真正實現(xiàn)教育資源的更高效利用和教育效果的顯著提升。

[參考文獻]

[1]毛瑞，張慧麗，李昭靜.基于云課堂的《電子工藝實習》課程混合式教學改革與實踐[J].科技視界，2019（35）：224-225.

[2]陳遇春，潘瑞，周丹，等.疫情防控形勢下高校云課堂教學同質(zhì)等效的實踐思考[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2020（2）：23-26，59.

（編輯 何 琳）