“1+X”證書制度下職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教師發(fā)展研究

宋小麗

摘 要：文章首先簡要分析職業(yè)院校中工業(yè)機(jī)器人專業(yè)老師發(fā)展存在的4個方面的問題;其次，基于“1+X”證書制度，針對性地提出3項促進(jìn)老師職業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的措施，包括：提高教師職業(yè)能力、組建專業(yè)師資隊伍、深化三教改革，以期促進(jìn)職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教師發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;職業(yè)院校;工業(yè)機(jī)器人專業(yè);師資團(tuán)隊

0?引言

國務(wù)院在教改實施相關(guān)的方案中，已明確“1+X”證書制度試點工作開展的重要性。需結(jié)合多種等級證書，達(dá)到促進(jìn)教育深化改革的目的。而如何高效落實“1”與“X”融合工作，實現(xiàn)對工業(yè)機(jī)器人專業(yè)老師職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提升，是證書制度試點工作需重視且有待解決的難題。

1 職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教師發(fā)展中存在的問題

1.1 教師專業(yè)能力欠缺

機(jī)器人專業(yè)最先于2015年在東南大學(xué)成立，隨后全國各地的職業(yè)院校才開設(shè)該專業(yè)。由于開課時間較短，且機(jī)器人工程是一項極具難度的課程，間接導(dǎo)致了該專業(yè)的教師并不具備極強(qiáng)的專業(yè)性，而教授該課程的老師通常為機(jī)電、電氣等專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來。在證書制度下，相關(guān)職業(yè)技能考級考核標(biāo)準(zhǔn)極為嚴(yán)格，不僅需要老師具備極專業(yè)的課程理論，還需具有極強(qiáng)的動手實操能力，可見，老師專業(yè)能力是影響其發(fā)展的關(guān)鍵因素。

1.2 教學(xué)課程資源缺乏

證書制度下，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及課程內(nèi)容能夠與老師職業(yè)技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)以及考核內(nèi)容相互聯(lián)系并互通，這一轉(zhuǎn)變會暴露當(dāng)前教師資源不足的問題，甚至無法滿足現(xiàn)如今的教學(xué)局面以及教學(xué)所需。在老師開展教學(xué)時，科學(xué)且適用的教學(xué)資源是保證教學(xué)開展有效性的重要前提，證書制度的要求阻礙了老師授課進(jìn)度，不能促使老師借助課程資源完成專業(yè)任務(wù)教學(xué)。因此，如何構(gòu)建既適合教學(xué)又能夠滿足證書考核要求的課程資源，是需要重點解決的問題[1]。

1.3 對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)不匹配

在證書制度試點前，機(jī)器人專業(yè)在制定課程體系時，會以專業(yè)教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上實施。隨著證書制度試點工作的開展，機(jī)器人專業(yè)在設(shè)計應(yīng)用編程職業(yè)技能等級考核時，需參照等級考核標(biāo)準(zhǔn)以及考核內(nèi)容后方可進(jìn)行，在這種要求下，促使教學(xué)與等級考試相互分離。為了保證證書制度落實的有效性，就需保證教師的學(xué)歷證書與其職業(yè)技能等級證書能夠相匹配，以此實現(xiàn)學(xué)歷教學(xué)與等級培訓(xùn)互相連通，進(jìn)而確保工業(yè)機(jī)器人專業(yè)老師具有極強(qiáng)的專業(yè)性、針對性。

1.4 師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

結(jié)構(gòu)合理且專業(yè)能力極強(qiáng)的師資隊伍是保證工業(yè)機(jī)器人專業(yè)全方面發(fā)展的前提。當(dāng)前開設(shè)該專業(yè)的職業(yè)院校數(shù)量較少，且專業(yè)老師的配備數(shù)量也具有極高的限制，因此機(jī)器人專業(yè)對于任課老師的需求也較大。現(xiàn)如今，該專業(yè)的師資隊伍通常由各專業(yè)課的老師組建而成，其中大多數(shù)為機(jī)械、機(jī)電工程等專業(yè)的教師。而職業(yè)院校為了開設(shè)機(jī)器人專業(yè)，將上述其他專業(yè)課相關(guān)的教師送往機(jī)器人研發(fā)企業(yè)進(jìn)行集訓(xùn)，以此讓其快速接收并了解該專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，例如，應(yīng)用機(jī)器人進(jìn)行編程、焊接、拆卸等操作，但這種臨時學(xué)習(xí)的做法不能使非專業(yè)老師獨立研制并開發(fā)機(jī)器人設(shè)備，進(jìn)而在教學(xué)時，無法發(fā)揮老師教學(xué)作用，不僅阻礙了專業(yè)老師和非專業(yè)老師整體發(fā)展，還降低了課堂教學(xué)效果。對此，職業(yè)院校需重視機(jī)器人專業(yè)教師隊伍職業(yè)技能的提升，同時完善師資整體結(jié)構(gòu)[2]。

2 “1+X”證書制度下專業(yè)教師發(fā)展探究

2.1 提高教師職業(yè)能力

老師是教師育人的根本，只有老師能夠有效掌握與專業(yè)課程相關(guān)基本能力，才能保證教學(xué)的有效性。根據(jù)“1+X”有關(guān)于機(jī)器人專業(yè)職業(yè)技能等級證書的要求，在院校實訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，要求專業(yè)老師應(yīng)具備5點知識以及職業(yè)能力要求：（1）能夠獨立完成機(jī)器人結(jié)構(gòu)圖、電氣系統(tǒng)圖識別的能力，同時還應(yīng)具備通過觀察結(jié)構(gòu)圖案安裝并調(diào)試現(xiàn)場設(shè)備。（2）具備準(zhǔn)確使用電工、電子工具的能力，并可以借助儀表調(diào)試機(jī)器人內(nèi)部的電氣系統(tǒng)。（3）具備布局機(jī)器人工作站的能力，老師能夠結(jié)合相關(guān)要求制作科學(xué)且合理的機(jī)器人外圍零件，并做到機(jī)器人周邊產(chǎn)品銷售以及技術(shù)依托。 （4）具備獨立分析機(jī)械結(jié)構(gòu)的能力，通過設(shè)計圖紙以及結(jié)構(gòu)構(gòu)造圖完成機(jī)器人零部件的三維建模。（5）具備精準(zhǔn)應(yīng)用視覺系統(tǒng)的能力，可以遵循檢測要求，檢測工件的顏色、位置以及尺寸等，再將其結(jié)果上傳至工作站，以此實現(xiàn)信息交互。

2.2 組建專業(yè)師資隊伍

工業(yè)機(jī)器人專業(yè)開設(shè)至今已有多年，但課程開設(shè)的整體效果仍無法達(dá)到最初預(yù)想，該專業(yè)老師隊伍建設(shè)是最關(guān)鍵的影響因素。為了加強(qiáng)老師職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能就要重視對該專業(yè)的老師開展培訓(xùn)，如果條件允許，可以指派專業(yè)教師前往機(jī)器人技術(shù)處于發(fā)展前端的國家進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。例如江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾篩選出3名骨干教師赴德國某機(jī)器人公司總部學(xué)習(xí)有關(guān)于機(jī)器人的操作技能，并取得了德國的認(rèn)證證書。邀請資深專家向?qū)I(yè)教師講解相關(guān)課程，在相互交流中，促進(jìn)老師自身職業(yè)技能的提升。

建設(shè)科學(xué)的師資結(jié)構(gòu)，并重點培養(yǎng)教學(xué)名師，也需兼顧青年骨干教師的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建高水準(zhǔn)、高質(zhì)量的教師隊伍。在開展“1+X”證書制度試點運作時，應(yīng)加強(qiáng)與機(jī)器人研發(fā)企業(yè)的合作，并注重教師積極參與到相關(guān)證書的技能等級考核培訓(xùn)職能，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出一批符合“1+X”證書制度試點高素質(zhì)教師隊伍。在培訓(xùn)過程中，也需注重老師教學(xué)方法以及專業(yè)技能的培養(yǎng)。適當(dāng)?shù)匾雰?yōu)秀的兼職教師，并聘請機(jī)器人企業(yè)的技術(shù)人才作為院校的產(chǎn)業(yè)教授、客座教授，以此完善教師的專業(yè)技能，為高校打造一批具備前沿知識、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的師資儲備[3]。

2.3 深化三教改革

工業(yè)機(jī)器人專業(yè)團(tuán)隊通過分析相關(guān)課程職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，完善師資團(tuán)隊、合理安排課程、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“三教”改革，進(jìn)而促進(jìn)該專業(yè)教師更具靈活性、適應(yīng)性以及針對性。工業(yè)機(jī)器人課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

首先，師資團(tuán)隊方面，職業(yè)院校要建設(shè)一支既有專業(yè)教師又有兼職教師的隊伍，并聘請企業(yè)中的技術(shù)人員對其展開培訓(xùn)，而教師則應(yīng)根據(jù)專業(yè)要求考取職業(yè)等級和技能證書。定期組織老師進(jìn)入機(jī)器人研發(fā)企業(yè)培訓(xùn)與實踐，以此掌握更多先進(jìn)技術(shù)以及專業(yè)技能，進(jìn)而增強(qiáng)該領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗。

其次，合理安排課程，老師考取等級證書后應(yīng)將其中涉及的專業(yè)知識應(yīng)用到實際教學(xué)中，在安排課堂、課后練習(xí)時，也需圍繞資格證書的題庫進(jìn)行。老師可以在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能時，不斷完善自身不足，這種教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)老師、學(xué)生共同進(jìn)步。此外，在優(yōu)化課程的過程中，促使老師職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

最后，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)要求老師將現(xiàn)有的課程體系轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能等級培訓(xùn)模塊，這一過程需要老師具備極強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，并明確課程體系以及技能等級之間的關(guān)聯(lián)，以此實現(xiàn)體系的科學(xué)、高效轉(zhuǎn)化。同時，職業(yè)院校還需建設(shè)一支能夠編制職業(yè)考級的相關(guān)教材，促使專業(yè)老師可以將掌握的知識以及考級經(jīng)驗應(yīng)用到其中，在教學(xué)時，融合教材設(shè)計以及課程標(biāo)準(zhǔn)，以此培養(yǎng)老師靈活性的能力。

3 結(jié)語

在證書制度下，為了促進(jìn)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)老師自身素養(yǎng)的發(fā)展，就需明確在其發(fā)展過程中存在的問題，并通過提升老師職業(yè)能力、組建師資隊伍的方式，實現(xiàn)對老師多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)揮其教書育人的價值，為社會培育出高素質(zhì)型人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳益飛.基于1+X證書制度的高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)途徑探索與實踐[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（5）：1-5.

[2]韋雅曼，莫名韶.基于1+X證書制度的工業(yè)機(jī)器人人才培養(yǎng)模式改革的研究[J].輕工科技，2020（7）：218-219.

[3]李夢楠，劉志宏，馮賀平，等.關(guān)于1+X證書制度下高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的思考[J].無線互聯(lián)科技，2020（10）：107-108.

（編輯 何 琳）