高階思維視野下初中數學課堂教學策略探究

肖敏芳

【內容摘要】隨著新課改的不斷深入，各學科的教育教學越來越重視課堂結構的優化，初中數學的學習是整個數學學習階段的關鍵階段，在堅持“教師的主導和學生的主體地位”教學理念的前提下，教師要從多方面不斷探索適合學生的教學模式，培養學生的高階思維，促進學生的全面發展，為學生的數學發展奠定一個好的根基。據此，需要教師在教學過程中盡可能多地去培養學生的高階思維，以更好地讓學生學習數學知識，促進學生理解該學科的知識結構和本質特征。教師要積極探索教學方法，以便能夠給學生構建更加輕松高效的初中數學課堂。促進學生的學習水平和知識應用能力的提高。

【關鍵詞】高階思維 ?初中數學 ?教學策略

教師要正確認識高階思維，發現在高階思維視野下構建初中數學高效課堂的教學策略，發現其中存在的問題，并結合教學實際找出解決問題的方法，從而能夠培養學生的高階思維能力。

一、構建高階思維視野下初中數學課堂的意義

每種教育思維的提出都有其貫徹落實的意義，初中數學課程中在相關知識講解時培養學生的高階思維對班級教學質量上升與學生數學知識理解能力提升的輔助性作用越來越突顯。我們身處在數字化的時代，一部分低階的知識逐漸地被時代發展的產物——信息技術所承擔，創新是在日常生活中必不可少的一種能力，初中教師特別是數學教師要自覺在教學中擔任起教書育人的重大責任，應該明確教育教學的方向，以學生為出發點，向學生傳授正確的創新觀念，培養學生的創新能力，但是學生創新能力的培養離不開高階思維，二者相互促進，相輔相成。

隨著科技的發展和時代的進步，傳統的教學模式和教學理念已經不能滿足同學們在學習數學知識這條路上的需求，為了順應時代的發展，滿足社會發展的需要，就需要教師改變傳統的教學方式，在教學過程中注意對學生進行創新能力的教育和高階思維的培養。培養高階思維是培養學生核心素質的必然要求，高階思維視野下初中數學課堂教學是學校教育工作中的重要任務之一，通過培養學生的高階思維，讓學生從創新能力、文化意識、批判性思維能力以及學習思維等各方面得到有效的提升。對中學生進行高階思維的培養順利進行的關鍵在于通過對學科內容的講解有效地引導學生思維意識的提升，幫助學生去感知問題，分析問題，解決問題。將高階思維的意識根植于他們的腦海中。也有益于激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體地位，讓學生愉快地去接受數學教育。

每一名教師都要不斷探究有效的教學方法和策略，讓學生在掌握數學學科基礎知識的同時，加強對高階思維的理解和認識。初中階段是同學們獲取知識和身心成長的關鍵時期，課堂內容豐富、老師教學嚴謹能讓學生們對知識點掌握印象深刻，更好地去提升高階思維。對此，教師在初中數學的教學課堂中要對班級學生進行正確引導，不斷更新教學理念，去走近學生，要高度重視和培養學生獨立解決問題的能力與高階思維能力，把廣泛的教學資源進行整理歸納，為培養學生的創造性和思維獨立性創造有利條件，能在最大的程度上開發出初中階段學生的數學潛力，學生會更快捷、更高效地解題，數學邏輯思維能力得到了很大的提升。高階思維能力的培養對于教師而言，是培養學生的優秀品質的重要決策，最終的成功體現于學生的一言一行之中。在當今這個時代下，高階思維在初中數學教學中勢在必行。

二、高階思維視野下初中數學課堂教學存在的問題

在初中數學的講授過程中，有些學生主觀意識較強，不愿意去認真聽老師講解，在做一些事情的時候有著自己的方法和習慣，但是在班級內部這個大集體之中，需要讓學生們去信任老師，并且能夠跟隨老師去學習知識，汲取知識，培養他們積極思考、樂觀向上的道德品質，在高階思維視野下初中數學課程中通過老師和同學們共同的參與，親身體驗可以幫助學生們在表達能力，動手操作能力，解決問題的能力提升方面有很大的幫助，進而培養了學生的高階思維能力，能夠對高階思維的概念有了自己正確的見解，幫助學生形成良好的學習習慣。

由于我國依舊是大班授課制的教學，上課人數多而且時間有限，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定限制，學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造精神和實踐能力。更不利于教師因材施教，難以照顧學生的個別差異，在初中數學課堂高階思維培養的過程中教師很難去解決到每一個人的疑惑，不利于全體學生能力的共同提升，對于如何更加高效地進行高階思維視野下初中數學課堂教學仍存在很多問題。

在教師方面來講，在當前的高階思維視野下進行初中數學教學的教師本身還存在著一些問題，比如對數學課堂的教學中對學生思維能力的培養認識不足，覺得初中就是老師教授，學生傾聽，所以會有些老師采用題海戰術，學生們只會每次都只掌握類似的數學知識，但是并沒有去拓寬自己的知識面，也沒有去創新，效率低下。而且在教學課堂中還會出現三多三少的現象：由于一節課的時間有限，教師講得多，細節就少;學生做得多，思考就少;做的題目多，獨立分析就少。還有部分教師為了完成自己的教學任務，利于自己評獎評優，就一味地追求提升學生的考試成績，提出問題并進行大規模的訓練，重復的練習讓數學變得枯燥無味，讓學生漸漸地產生抵觸心理等。在這些方面存在的問題都不利于學生高階思維能力的培養;教師持之以恒，切實貫徹落實初中數學教學與學生高階思維培養相結合，把訓練學生的思維能力作為教師教學的核心任務，定會使數學教學更加一帆風順。

三、高階思維視野下初中數學課堂教學策略

1.從根本思想上轉變題海戰術

傳統的初中教學課堂一直把題海戰術作為主要的鞏固所學知識的方法，一味地去追求學生的應試能力，然而這種機械的、重復化的練習并不能有效提高學生的數學思維能力，禁錮了這個階段學生的動手動腦能力，甚至造成了學生厭學的消極影響。因此，教師應轉變傳統的教學方法，在傳授數學知識時引導學生獨立去思考，調動起學生的思維。初中階段的學生思維活躍，通過數學教師的有效引導，學生解決問題的思維能力得到提高，思維活動的自我意識和調節能力得到增強。不把思維局限在固定的題目之中，而是教會學生“統觀大局”，注意知識點之間相互聯系的關系。教無定法，能提高學生學習效率的教學方法都應該不斷完善應用于課堂。

初中階段的學生思維發展迅速，該階段是培養學生的數學思維的黃金階段。比如在蘇科版七年級上冊有理數的混合運算教學中，教師可以根據標題特點出這樣的題目“有理數的加減乘除運算與小學里相應的運算有哪些相同與不同？”以這樣的總結性知識點的題目，解少量的題目，吸取題目的核心要點，從而進行巧妙地應用和轉化。讓學生成為學習的主體，并通過驅動任務去完成“觀察實驗，猜測證明，評估創造”等高階思考過程。從而鍛煉了學生的思維能力。

2.利用生活案例來創設問題情境

在高階思維能力的培養過程中，教師可以利用生活案例來創設問題情境，課內課外知識相結合，實現對教材內容的豐富與補充。從初中生的周圍環境引入，使其在耳濡目染的基礎上更加容易接受。在教學中，教師可以選取來自學生視角的生活資源，很多知識點都能夠在生活中找到相對應的案例，這些案例學生的日常生活緊密銜接，息息相關，然后將數學知識和生活案例有效結合，創設情境，引入到數學教師在課堂中的教學之中，既有利于學生理解數學知識的現實背景，體會知識的形成過程，又有利于學生利用已有知識把握數學知識本質，發展數學思維。

初中數學是小學數學和高中數學學習的過渡階段，在蘇科版八年級數學下冊《平行四邊形》的學習過程中，教師結合身邊物品的圖形，構建一個平行四邊形的問題情境，讓學生在身邊的物品中尋找平行四邊形。“什么是平行四邊形？在我們的日常生活中，你能找到哪些平行四邊形呢？”等問題情境的提出，和學生身邊的生活息息相關。然后教師講解道“兩組對邊分別平行的四邊形叫平行四邊形。”“幾何圖形都是由點、線、面、體組成的，經過他們之間的運動變化，就能組成各種各樣的幾何圖形。”學生在這個年齡段的好奇心的驅動下激發對數學進行研究的興趣和潛能，動手操作使學生的創新能力得到提高，高階思維在一定程度上受到了培養。

3.適當地進行交流匯報

在初中數學的教學過程中讓學生進行交流匯報是為了培養學生數學思維的邏輯性和嚴密性，讓思維過程變得嚴格、準確、周密。初中階段的數學學習對培養學生思維的嚴密性有著重要的促進作用，“百年大計，教育為先”，教師要引導學生使用規范的數學語言進行表達交流，從而能夠培養學生的思維嚴密性。組織學生適當地進行交流匯報給學生表達自己的思維提供了機會。

例如在學習蘇科版九年級上冊中位數與眾數時，教材案例給我們展示了11位同學的捐款數“4，4，2，3，3，5，7，6，8，10，80”教師提問“你認為數據12能夠反映該組同學捐款數的集中趨勢嗎？”讓學生先獨立思考，再在小組內交流，這時學生既有交流的內容又有交流的必要。得出結論后在班級內進行交流匯報，教師補充道“這個小組11名同學中，捐款數高于12的只有1人，低于12的有10人，所以數據12不能較好地反映集中趨勢。”學生的智慧潛能、個性思考等在交流中得以表現，教師應給予學生必要的引導，使他們在表達過程中思維更加嚴密。

總而言之，讓學生學會思考、提問、創新并且可以把所學知識應用到實際解決問題中來是教學的根本目的。培養學生高階思維能力是教學工作中不可小覷的一項任務，學生的高階思維能力也會在思考、質疑、創新中進一步得到發展。對他們日后的學習和未來發展有很大的影響。

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（作者單位：江蘇省張家港東渡實驗學校）