基于自主探究能力培養的初中物理教學探討

陳維

【內容摘要】新課標指出，在課堂教學活動中，教師要關注學生自主探究能力發展，促使學生可以養成獨立思考、自主學習的良好習慣，從而加深學生對知識的理解。因此在初中物理教學中，教師需要特別注重培養學生的自主探究能力，讓學生可以在自主探究中加深對物理知識的體會，而不是生硬地套用公式來解決物理問題。下面對此進行分析。

【關鍵詞】自主探究能力 ?初中物理 ?教學

前言

自主探究能力是新課標對學生學習能力的基本要求，也是教師在日常教學中需要重點培養的能力。初中物理是一門邏輯性比較強的學科，教師在日常教學中，要引導學生通過自主探究來專研物理知識的本質、內涵，從而強化學生的學習效果，促進學生物理核心素養發展。所以在日常教學中，初中物理教師要結合教學內容，靈活地設計教學方案，充分關注學生自主探究能力發展，讓學生可以在課堂上做到多參與、多思考、多探究。

一、初中物理教學中培養學生自主探究能力的價值

初中物理教師在日常教學中，注重學生自主探究能力的培養，不僅契合了新課標的要求，同時也能在很大程度上促進學生的綜合發展。在實踐中，初中物理教師培養學生自主探究能力的價值主要在于：

1.促進新型師生關系建設

在以往的初中物理教學中，教師會以主導者的身份給學生灌輸知識，忽視了學生的個體需求及自主能力培養，導致學生學習欲望不是很高。長此以往，學生的自主學習思維就會逐漸被扼殺，習慣于教師灌輸，影響了學生的良好成長。同時在這種情況下，學生對教師有很強的畏懼心理，不愿意與教師溝通，導致師生關系比較緊張。通過培養學生的自主探究能力，教師需要轉變自身的課堂角色，要以輔導者的身份引導學生學習，學生成為課堂主體，可以更加自主地探究知識，學生在課堂上不再像以往畏懼教師，更加愿意向教師請教問題，這對于師生和諧關系建設有極大幫助。

2.挖掘學生潛力

在日常教學中，教師需要特別注重學生潛力挖掘，通過培養學生的自主探究能力，可以在很大程度上促進學生潛能開發，有助于學生良好成長。在實踐教學中，初中物理教師需要結合學生狀態，靈活地應用各種教學方法，充分尊重學生的主體地位，指引學生可以在課堂上大膽地想象、探究、思考，把握物理本質，強化學生學習能力提升。

二、初中物理教學中學生自主探究能力培養現狀

從當前初中物理教學實際看，在學生自主探究能力培養上還存在一些不足，學生自主探究意識比較差，在學習中還過于依賴教師，這也在很大程度上影響到學生自主學習。首先部分初中物理教師的思想觀念比較滯后，教師在教學中過于強調自身的主導作用，強調自己在課堂上的“教”，并沒有關注學生的“學”，造成了學生匱乏主觀學習意識。教師在教學中，并沒有從學生學習興趣的角度組織設計教學活動，物理課堂氛圍比較沉悶，學生會感覺物理課堂很壓抑，自主探究熱情不高。

隨著素質教育的全面實施，在教育教學中，教師也需要積極地改變自身的思想觀念，要采取全新的教學手段開展課堂教學活動。但是從當前初中物理教師實際看，由于物理學科本身具有很強的邏輯性、抽象性，而初中生本身的思維能力、認知水平不足，難以深入地理解抽象物理知識。這也導致在初中物理課堂上，教師大多會采取灌輸式教學方法，要求學生死記硬背來探索知識，這樣會在很大程度上削弱了學生的自主探究熱情，不利于學生發展。

初中生面臨著中考的考驗，學習壓力相對比較大，各門學科的知識都需要學生記憶，這也導致他們在日常學習缺乏良好的主動心理。而在實踐中，很多初中物理教師并沒有意識到這一點，在教學設計上，并沒有靈活地應用各種方式來激活學生的學習欲望，導致學生在課堂上一直處于被動地位，教師讓學生學什么，學生就學什么，學生很少開展自主探索活動，這必然會影響到學生自主探究能力提升。

三、初中物理教學中培養學生自主探究能力的策略

1.創設情境，引起學生認知沖突

對初中生來說，他們在學習物理知識之前，大腦對于事物有一定的認知，但是學生的認知可能存在錯誤情況，與科學的知識不一樣。教師在教學中需要及時糾正學生的錯誤認知，對學生進行有效引導，讓學生通過探究來形成正確、科學的認知。在實踐中，初中物理教師可以結合教學內容及學生認知情況，創設相應的情境，讓學生在情境中產生認知沖突，并在此基礎上引導學生開展自主探究活動，從而形成正確的觀念。

例如教師在指引學生學習“牛頓第一定律”的相關知識時，教師可以利用多媒體將學生日常生活中比較常見的超市推車展示出來，同時教師引入視頻，推小車時小車會運動，沒有推小車時處于靜止狀態。同時教師可以在課桌上用書模擬小推車進行實驗。學生通過模擬操作、觀察會發現，推書時，書會運動;如果不推書，書會保持靜止。對此有的學生得出結論“物體不受力就不會運動”，教師讓學生舉手投票是否贊成這一觀點。隨后教師用多媒體播放視頻：騎自行車時，松開腳踏板，自行車繼續向前運動;超市推小車過程中突然松開手，小推車繼續向前運動;踢足球時，足球離開腳以后繼續向前滾動。教師讓學生總結這幾個情境有什么特點。學生經過觀看思考會得出“沒有推力作用，物體也會運動，同時運動速度會越來越小”，這一觀點與學生之前提出的觀點存在沖突，教師可以指引學生針對這兩種觀點開展自主探究活動，讓學生結合教材知識、學習資料及自己實驗操作，來探究這兩種觀點哪一種正確，并分析其原因，得出結論。通過這樣的活動設置，可以在很大程度上加深學生對牛頓第一定律的感知，同時學生也會在自主探究中提高自身的自主學習能力、問題解決能力，有助于學生綜合發展。

2.親身體驗，強化學生自主探究意識

在初中物理教學中，學生對部分物理概念會感覺很抽象，學習熱情不高。對此，初中物理教師在開展課堂教學活動時，可以結合教學狀況，引導學生在課堂上進行體驗，以此強化學生的感受。在此基礎上，教師指引學生開展自主討論、合作交流活動，從而形成相應的概念，強化學生的學習體驗。

例如教師在引導學生學習“杠桿”的知識時，在物理學中，杠桿是一個比較抽象的概念，學生在日常生活中雖然用到了杠桿原理，如夾子、剪刀、蹺蹺板，但是他們并沒有對杠桿原理進行深入探究，這也導致學生在學習中會感覺杠桿原理不好理解。對此，在實際教學中，初中物理教師可以為學生設計體驗性活動，讓學生在體驗中產生認知。在課堂上教師先讓學生完成體驗活動：利用教師提供的工具將圖釘拔出來;用夾子夾物體，并對夾子進行觀察;用剪刀剪紙。在學生體驗活動結束后，教師讓學生討論活動中用到的工具都有什么特征？學生經過觀察思考可以提出，這些物體都受到了力的作用、都是圍繞某一個點進行，并且都存在轉動現象。接著教師告訴學生這些都是杠桿的特征，隨后引導學生根據自己的體驗活動，自主歸納出杠桿的概念。在這樣的活動中，學生會顯著加深對知識的理解，并且能提升自身的學習水平，有助于學生綜合發展。

3.實驗探究，培養學生自主探究能力

在初中物理教學中，實驗是學生開展自主探究的重要途徑，也是培養學生自主學習能力的關鍵環節。因此，在實踐中，初中物理教師必須結合教學狀況，合理地引導學生開展實驗探究，讓學生在實驗中提高自身自主探究能力。

如教師在引導學生學習“壓強”的知識時，為了讓學生可以更好地探究影響壓力作用效果的因素，教師在課堂上，可以先利用多媒體為學生播放視頻：雜技演員表演胸口碎大石，石頭砸碎但是雜技演員卻沒有事情。接著教師組織學生開展趣味實驗：用手將氣球壓在都是釘子的木板上，用力按壓，發現氣球并沒有爆，而是被壓扁了。通過視頻及趣味實驗，會充分調動學生的興趣，在此基礎上，教師引導學生思考“為什么在胸口碎大石表演中雜技演員沒有事情？在實驗中氣球為什么沒有爆掉？”通過這樣的引導，可以顯著激活學生的探究欲望，學生會更加主動地參與到課堂探究活動中。

在學生學習中，猜想是很重要的學習手段，通過猜想可以很好地培養學生邏輯思維能力，同時也能讓學生在自主探究中更加有目的性，有助于學生學習效果提升。因此，在教學中，教師還可以引導學生進行相應的猜想，并開展實驗論證，以此強化學生的學習水平。如教師在引導學生學習“壓力作用效果的影響因素”時，教師可以引導學生大膽猜想，讓學生仔細觀察實驗過程，思考氣球沒有爆與什么因素有關？學生結合實驗及自己的認知，提出“如果壓力再大點，氣球就會爆。壓力大小會影響到壓力效果？”同時教師引導學生進行實驗，將氣球放在一根釘子上，發現氣球爆掉，因此學生猜測“壓力作用效果與受力面積有關”。教師指引學生在自己猜測的基礎上，自主設計探究實驗，開展探究活動，強化學生對知識的理解。

總結

綜上所述，在初中物理教學中，培養學生的自主探究能力具有十分重要的作用，其對于學生的全面發展會帶來很大影響。所以初中物理教師在日常教學中，必須結合學生的發展需求，靈活地設計教案，關注學生自主探究能力發展，讓學生可以通過自主探究、自主思考來解決物理問題，促進學生物理學習效果提升。

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（作者單位：山東省淄博市張店區第二中學）