巧用問題導向，構建高效信息技術課堂

杜娟

【內容摘要】到了初中階段，學生已經普遍開始對信息技術產生強大的學習欲望，而豐富學生的信息技術知識儲備量，增強學生信息技術的綜合應用能力也是新課改背景下必須要實現的教學目標。以下主要圍繞巧用問題導向，幫助學生提升學習熱情、建立學習支架、融入學習情境、增強自主學習意識及明確學習思路這五個方面展開相關的教學研究。

【關鍵詞】初中信息技術 ?問題 ?教學研究

對于初中生而言，信息技術的相關知識雖然對他們有一定的吸引力，但是由于他們之前接觸信息技術的時間和機會都比較少，所以對信息技術的理解能力還處在萌芽期。正是因為他們原本的信息技術儲備量不夠豐富，所以在教學的過程中難免會遇到不少難以克服的問題，這時，教師就可以積極運用問題導向。那么在實際的教學中，教師應該如何巧用問題導向，構建高效信息技術課堂呢？

一、巧用問題進行課前導入，刺激學生提升學習熱情

想要提高信息技術的教學實效，教師不僅需要積極更新教學理念，更需要選用合適的教學技巧，把抽象的理論知識生動、形象化，避免學生機械式的記憶。那么，在課前導入的時候，教師就可以積極地設置問題串，刺激學生提升學習熱情，使課堂氛圍更加活躍，從而引導學生一點一點地理解相關知識。合理地運用問題進行課前導入，可以把原本單調的理論知識變得具有趣味性，同時還能強化教師和學生之間的互動，讓師生共同沉浸在課堂教學中。

在對《計算機安全與防護》這節內容進行教學時，在正式進入教學活動之前，教師就可以先給學生創設一些思考問題，初步激發學生的學習熱情。比如教師可以詢問學生如下問題：“同學們在日常上網的時候有沒有遇到過電腦死機的狀況呢？你們的電腦是否遭遇過病毒的襲擊呢？你們知道電腦遭受病毒之后會有什么樣的危害嗎？你們又知道應該如何預防電腦遭受病毒的侵襲嗎？”這些問題符合學生在日常上網過程中可能會遇到的問題，那么學生就會急于知道問題的答案。這時教師再鼓勵學生去自行探索答案，學生就會在網上搜索相關的問題答案，形成自己的認知。接著，教師就可以進一步提問：“誰能給大家分享一下病毒的性質和影響呢？”在學生回答完問題之后，教師再做進一步的指正和總結。最后，教師再引導學生去探索病毒和網絡安全之間存在著什么樣的聯系，讓學生深入明白網絡安全問題對于人們的生活有著十分重要的意義。除此之外，采用提問的方式進行課前導入，可以把相關知識點的難度劃分成階梯式，不僅能提升學生的學習熱情，還可以增強學生對信息技術學習的自信心。

二、巧用問題進行課前預習，幫助學生建立學習支架

課前預習不僅僅是利用課下時間進行預習，在每節課剛開始的階段，教師同樣可以根據教學內容和教學目標設置問題，然后讓學生根據問題進行有目的性的預習。整個教學過程是需要教師提前預備好的，而學生在學習的時候也應該具有一個大的學習支架，然后再通過深入地學習把這個支架慢慢充實起來，一步步地解決問題并掌握所學習的信息技術知識。

在對《數據統計與分析》這單元內的相關知識進行教學的時候，教師首先就可以提前給學生凝練出一些重要的知識點，然后提出問題引導學生進行預習，比如如何在表格中建立柱形圖、折線圖和餅形圖？在實際的操作過程中，具體的方法和步驟是怎樣的？這三種圖表分別有什么樣的特點？然后學生首先就知道了在初步學習階段，應該去掌握哪些內容，并鍛煉學生的總結概括能力。接著，教師就可以展開下一步的設問，比如：“同學們，你們私下肯定知道不少的明星，老師在網上收集了一些關于明星人氣的統計數據，主要收集了前十名。那接下來，老師把這些數據給大家，你們來思考一下用哪種圖表建立‘十大明星的人氣值更為合理？”這時，學生們就可能會出現不一樣的回答，為了讓學生們真實地感受到各個圖表的應用特點，教師就可以讓學生們以自己的意愿選擇一種圖表進行制作。當學生們制作完之后，教師就可以分別選出一個柱形圖，一個折線圖和一個餅形圖，引導學生們進行比較分析。學生們比較完之后，就會清楚地感受到每種圖表的獨特之處。所以，在教學中，教師需要通過提問的方式幫助學生建立起學習的支架，然后再一步步引導學生深入且全面地去理解信息技術知識。

三、巧用問題進行情境創設，促使學生融入學習情境

情境創設是教學中經常會運用到的教學方式，教師為了引導學生沉浸到學習氛圍中，經常會采用這種教學方式。而情境創設不僅可以讓學生全身心地投入到學習活動中，更可以讓學生獲得更加真實的學習體驗感，給學生制造更多的學習樂趣。其中，運用問題進行情境創設就是一種更加具有針對性的教學方式，并且教學效果也會更加明顯。因此，為了將學習內容以一個更加生動且真實的狀態傳達給學生，教師就可積極運用問題進行情境創設，促使學生融入相關的學習情境中，進而提升學生思維的深度和廣度，保證學生在學習的過程中投入更多的感情和專注力。

在對《圖片的處理與加工》這一單元內的相關知識點進行教學的時候，教師就可以在課前準備一些展示歡樂谷的圖片和動畫，然后再加入合適的文字和配樂，制作成一段簡單的視頻宣傳片，讓學生們足不出戶就感受到歡樂谷的歡樂氣氛。到了課堂上，教師就可以先進行生活式的語言導入，如：“同學們，大家最期待的假期馬上就要到了，你們想好去哪里玩了嗎？”這時學生們的興致就會被調動起來，紛紛講述著自己的旅游計劃。然后教師就可以通過多媒體給學生展示一張關于歡樂谷的圖片，這時學生們的注意力就會被集中起來，有不少學生激動地說道：“我就正準備去歡樂谷度過我愉快的假期！”接著，教師就可以給學生播放提前制作好的小視頻，讓學生們提前目睹一下歡樂谷里有趣的娛樂項目。在播放視頻之前，教師就可以先給學生設置一些問題，如：“同學們在觀看視頻的過程中要思考一下老師是怎么處理視頻中的這些圖片的哦！”那么學生在觀看視頻的過程中就會時刻思考教師提出的問題，然后進行有目的地觀看，這樣就會讓學生有效的融入學習情境中，從而達到理想的教學效果。

四、巧用問題促進合作探究，培養學生自主學習意識

在初中階段，合作探究式的教學方式是教師們必須要用到的，首先，教師需要意識到學生是學習的主體，在教學過程中，教師要充分體現學生的主體地位，并讓學生們也意識到自己才是學習的主導者，老師能給自己的只是指導和督促，是否能取得理想的學習效果，最終還是要看自己。其次，合作探究式的教學方式還可以給學生制造更加自由的學習空間，在潛移默化中培養出學生的自主學習意識。當然，需要教師注意的是，學生雖然是學習的主體，并不代表教師就可以“袖手旁觀”，教師要給予學生及時的指導和幫助，便于學生的合作探究過程更加順利和高效。

在對《初識Flash動畫軟件》這節內容進行教學時，教師就可以詢問學生：“同學們，逢年過節的時候，你們都是如何給親朋好友送去祝福的呀？”這時學生們就會紛紛回答：“送賀卡！”“發短信！”“打電話！”然后教師接著說：“大家送祝福的方式都這么‘古板嗎？難道就沒有學生自己用Flash親自制作一些賀卡送給親朋好友嗎？”這時學生們就會恍然大悟，確實應該選擇一些更加新穎的送祝福的方式。接著教師就可以提問：“那大家知道Flash制作賀卡的方法嗎？”這個問題對于學生來說就有一定的難度，教師就可以組織學生分成五人一組，進行合作式的探究。當小組成員在探究的過程中，教師也要四處巡視，以便及時給學生提供指導和幫助。通過合作探究，學生就能在互幫互助的學習過程中了解如何正確地使用引導、漸變和遮罩這三種常見的動畫技術。另外，在小學合作探究的過程中，學生們會意識到自己在學習過程中的主體地位，并且也會主動向老師提問，然后師生在一問一答的過程中就可以優化信息技術教學，進而鍛煉并培養出學生自主學習的意識，保證學生在日后的學習中更加主動。

五、巧用問題進行思維啟發，引導學生明確學習思路

問題作為教師和學生課堂交互的一個十分重要的載體，必然有著不可輕視的作用和意義。教師在教學過程中進行及時的設問，不僅僅給學生提供了一個探究學習的抓手，更是在很大程度上幫助學生明確了學習思路。所以，在信息技術教學過程中，教師必須要意識到問題的重要性，積極運用問題改變傳統的教學模式，給學生營造出更加活躍的學習氛圍。另外，教師在提問的時候需要注意問題的實際意義，保證所設問題具有一定的分量，保證所設問題可以在一定程度上啟發學生的學習思維，進而幫助學生明確學習思路。

在對《數據統計與分析》這一單元進行教學的時候，教師會講解到關于“Excel排序”的相關知識。在進行完階段教學之后，學生就會初步理解并掌握新建表格、輸入數據、美化表格及插入公式計算等多個技能，而接下來需要學生重點掌握的就是關于Excel排序的問題，那么教師就需要重點給學生講解如何根據實際情況選取有效關鍵字來確定排序。教師首先可以給學生展示“圖書借閱情況表”，然后再給學生創設出探究問題，讓學生們在問題的引導下發散思維，展開深入的思考。首先，教師可以讓學生計算圖書館各類圖書借閱的總體數量，并引導學生運用求和函數的方法計算出問題的答案。接著，教師就可以給學生拋出問題串：“在三班，哪位學生借書的數量最多？你有什么快捷的方法可以在數據中準確找出問題的答案？”這時學生的思路就會更加清晰，就會根據教師的提問進行思考，解析教師的提問可以得知，在提問中需要重點留意一些重點詞語，如“三班”“借書數量”，這樣學生就能更加順利地找到問題的答案。

總之，在教學中，教師要積極地設置問題，在“你問我答”的過程中調動學生的學習熱情，幫助學生明確學習的方向，使學生全身心投入到學習活動中，并且培養出學生自主學習的意識，同時還能給學生提供一條正確的學習思路，進而構建出高效的信息技術課堂。

【參考文獻】

[1] 尤向龍. 問題導向式初中信息技術教學——以網絡旅行一課為例[J]. 中國教育技術裝備，2018（1）：74-76.

[2] 王梅茹. 初中信息技術課程問題導向學習活動設計研究[D]. 河北大學，2011.

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區王官集初中）