高中生物生活化教學(xué)中課外拓展的應(yīng)用解析

王存金

【內(nèi)容摘要】在現(xiàn)階段，受新課改的影響，生物教學(xué)需要探索教學(xué)的新方式，讓教學(xué)更加相符于學(xué)生需求，提高教學(xué)的質(zhì)量。生活化教學(xué)是一類科學(xué)的教學(xué)法，它在生物教學(xué)內(nèi)的運(yùn)用受到了更多教師的重視。而在生活化教學(xué)內(nèi)，合理應(yīng)用課外拓展更能讓教學(xué)事半功倍，進(jìn)一步提高教學(xué)的效果。本文以高中生物為例，分析生活化教學(xué)及課外拓展，解析生活化教學(xué)中的課外拓展應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】課外拓展 ?生活化教學(xué) ?高中生物

引言

作為和生活存在密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，在生物教學(xué)時(shí)，將教學(xué)科學(xué)聯(lián)系于生活，可以提高教學(xué)的有效性。因此，在生活化教學(xué)時(shí)，教師需要找到生物知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，充分發(fā)揮出課外拓展在教學(xué)中的必要性。而作為高中生物教師，必須對(duì)教學(xué)做好研究，找到課外拓展的最佳方式、理想內(nèi)容，讓優(yōu)質(zhì)的生物課堂得以構(gòu)建。

一、高中生物的生活化教學(xué)和課外拓展

1.生活化教學(xué)

“生活即教學(xué)”是陶行知的重要教育思想，也是支持生活化教學(xué)的關(guān)鍵思想①。在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)，教師可以分析教學(xué)的內(nèi)容，挖掘其中和生活契合度更高的元素，將其和生活中的實(shí)物、事件結(jié)合起來(lái)，讓抽象度更高的教學(xué)理論，變成學(xué)生熟悉、接觸過(guò)的具象事物，提高他們的理解，降低教學(xué)的難度。其次，教學(xué)在于幫助學(xué)生掌握“規(guī)律”，進(jìn)而使其能舉一反三，在后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用不同的知識(shí)規(guī)律。由此可見(jiàn)，在生活化教學(xué)時(shí)，合理的教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生擁有提前應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，在生活情境下探索知識(shí)運(yùn)用的規(guī)律，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

2.課外拓展

課外拓展顧名思義，即對(duì)課外內(nèi)容的拓展，要求教師將教學(xué)的目光挪至教材及課堂之外②。在拓展中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)的知識(shí)，設(shè)計(jì)課外拓展的豐富內(nèi)容、有效教學(xué)方式，利用所學(xué)知識(shí)和課外存在的聯(lián)系，讓學(xué)生能對(duì)知識(shí)視野進(jìn)行開(kāi)拓。由此可見(jiàn)，在課外拓展中，所拓展的內(nèi)容、活動(dòng)，都需要和學(xué)生本節(jié)所學(xué)、知識(shí)基礎(chǔ)存在一定聯(lián)系。此時(shí)，課本內(nèi)容便如同思維導(dǎo)圖內(nèi)的第一分支，教師要在與生活緊密聯(lián)系的前提下，對(duì)第一分支不斷拓展分支，讓學(xué)生掌握更多和此類知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，逐步完善知識(shí)體系，既提高其學(xué)習(xí)效果，也開(kāi)闊學(xué)生視野，有利于其學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

3.生活化教學(xué)應(yīng)用課外拓展的原則

在生活化教學(xué)中，對(duì)課外拓展的運(yùn)用，應(yīng)該堅(jiān)持的原則如下：

（1）學(xué)生主體原則：在生活化教學(xué)中，學(xué)生原本被忽視的主體地位得到了重視及提升，他們會(huì)變成學(xué)習(xí)的真正主人③。應(yīng)用課外拓展，教師也同樣要堅(jiān)持這一原則，不能依據(jù)個(gè)人的教學(xué)習(xí)慣或意愿，直接為學(xué)生講解拓展知識(shí)，而是要盡可能地為學(xué)生留出探索、思考拓展內(nèi)容的時(shí)間，讓拓展活動(dòng)真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

（2）實(shí)踐性原則：教學(xué)的途徑及目標(biāo)都是實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，他們能對(duì)知識(shí)點(diǎn)獲得更深刻的理解，知道知識(shí)應(yīng)該如何運(yùn)用。而在實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)下，學(xué)生也能積累更多的經(jīng)驗(yàn)，使其后續(xù)的知識(shí)實(shí)踐顯得更加游刃有余，提高其實(shí)踐運(yùn)用的能力。在課外拓展中，教師要將目光轉(zhuǎn)向豐富的拓展活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、自主思考，這對(duì)其核心素養(yǎng)的發(fā)展也非常有益。

（3）多樣性原則：在課外拓展中，為利用拓展吸引學(xué)生目光，提高其學(xué)習(xí)興趣，教師要注意拓展內(nèi)容、拓展活動(dòng)的多樣性。要保障拓展內(nèi)容的多樣性，教師要立足于課內(nèi)知識(shí)，將它們和生活內(nèi)的不同事件、現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。要保障拓展活動(dòng)的多樣性，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生不同的需求、愛(ài)好，設(shè)計(jì)游戲教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)，讓多樣的活動(dòng)形式在吸引學(xué)生的同時(shí)，可以鍛煉其不同能力。

二、高中生物生活化教學(xué)的課外拓展應(yīng)用策略

1.家校合作下的實(shí)踐活動(dòng)

在生活中，生物知識(shí)其實(shí)被運(yùn)用進(jìn)了各個(gè)領(lǐng)域，但學(xué)生往往對(duì)此有所忽略。因而，教師應(yīng)該將生活中的生物知識(shí)在課堂內(nèi)進(jìn)行重現(xiàn)。首先，教師可以和家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，和他們合作嘗試實(shí)踐教學(xué)。雖然家長(zhǎng)一般掌握的生物知識(shí)有限，但他們?cè)谏钪械男袨椋矡o(wú)形中對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用。教師可以對(duì)家長(zhǎng)具有的生活經(jīng)驗(yàn)靈活利用，讓生物教學(xué)得以有效開(kāi)展，讓教學(xué)在保障生活性的基礎(chǔ)上，也能實(shí)現(xiàn)充分的課外拓展。

比如，為讓學(xué)生對(duì)DNA加強(qiáng)了解，教師可以對(duì)生活中的各類遺傳方面的資源靈活運(yùn)用。現(xiàn)階段是信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的便利讓新媒體、自媒體繁榮發(fā)展。在人們密切接觸的自媒體中，便有創(chuàng)作者將DNA的相關(guān)知識(shí)通過(guò)趣味方式表現(xiàn)出來(lái)。在創(chuàng)作者的筆下，DNA的相關(guān)物質(zhì)都變得擬人化。創(chuàng)作者會(huì)利用一個(gè)小動(dòng)漫帶領(lǐng)人們進(jìn)行DNA的學(xué)習(xí)，在他們的筆下，細(xì)胞核會(huì)變成一個(gè)企業(yè)機(jī)構(gòu)，而DNA會(huì)成為企業(yè)機(jī)構(gòu)內(nèi)的管理者，轉(zhuǎn)錄翻譯這一過(guò)程，會(huì)變成管理者下達(dá)的指令或決策，再通過(guò)工作人員即RNA聚合酶找到撰寫書面文件、電子文件的筆墨或設(shè)備，即一條互補(bǔ)于DNA堿基序列的mRNA的過(guò)程，最后，讓工作人員mRNA走出“細(xì)胞核”準(zhǔn)備向子公司送去文件，和等候的tRNA進(jìn)行結(jié)合配對(duì)。在這一趣味的漫畫中，DNA進(jìn)行轉(zhuǎn)錄翻譯具體的過(guò)程能被生動(dòng)表示出來(lái)，它能讓知識(shí)和生活相結(jié)合，不但能讓家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的了解更為深刻，也能讓學(xué)生真正解決理論匱乏這一問(wèn)題，讓教學(xué)質(zhì)量得到充分提升。

2.生活中的生命健康教育

在日常教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生多多觀察，對(duì)其體育鍛煉、日常飲食等狀況充分了解④。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有著不健康生活的狀況時(shí)，教師便能借機(jī)完成生命健康教育，有機(jī)結(jié)合人體健康及生物。

比如，高中生在學(xué)業(yè)壓力的影響下，經(jīng)常會(huì)忙于學(xué)習(xí)，無(wú)法向運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)等投入一定時(shí)間。即便他們偶爾嘗試運(yùn)動(dòng)一下，也會(huì)因?yàn)椴荒荛L(zhǎng)期堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)而無(wú)法達(dá)到正確鍛煉身體的目標(biāo)，更有甚者，因?yàn)橥蝗贿M(jìn)行了高強(qiáng)度的鍛煉，如長(zhǎng)跑、俯臥撐等運(yùn)動(dòng)時(shí)，結(jié)果導(dǎo)致身體遭受損害，反而影響了學(xué)業(yè)。對(duì)此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在此類現(xiàn)象時(shí)，便可以結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，在循序漸進(jìn)地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，適時(shí)地為其講解一些運(yùn)動(dòng)方面的生物知識(shí)，比如供氧不足，肌細(xì)胞會(huì)對(duì)大量乳酸進(jìn)行分泌，最終讓人的健康受到影響等等。此時(shí)，學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，便會(huì)對(duì)教師的講解有著更深刻的體驗(yàn)，也會(huì)了解劇烈運(yùn)動(dòng)對(duì)個(gè)人帶來(lái)的危害。若學(xué)生還期望堅(jiān)持鍛煉，教師便可以引導(dǎo)他們，使得學(xué)生參考自身具體狀況，對(duì)運(yùn)動(dòng)計(jì)劃合理制定，保障運(yùn)動(dòng)的長(zhǎng)期性、適度性，并讓學(xué)生能結(jié)合個(gè)人運(yùn)動(dòng)內(nèi)的實(shí)際表現(xiàn)及進(jìn)步，及時(shí)將計(jì)劃合理調(diào)整。

3.校企合作下的課外活動(dòng)

在課外拓展中，為幫助學(xué)生更真實(shí)地認(rèn)識(shí)生活與生物的關(guān)系，學(xué)校可以和當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)進(jìn)行合作。從而為課外拓展提供重要渠道，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)社會(huì)資源進(jìn)行充分利用，并通過(guò)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)行為進(jìn)行觀察，了解其中涉及的生物知識(shí)。基于此，學(xué)校、教師可以在保障安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，再對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，最終通過(guò)這一方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)找到方向，也能為其后續(xù)的大學(xué)升學(xué)、專業(yè)選擇帶來(lái)一定的參考。

比如，在高中，學(xué)生需要對(duì)酶的知識(shí)加深了解，掌握酶的具體運(yùn)用。為此，學(xué)校可以和果汁企業(yè)相合作，在保證安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生前往企業(yè)的生產(chǎn)線、實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行參觀，使其真正離開(kāi)課堂及課本，了解果汁生產(chǎn)時(shí)果膠酶能發(fā)揮的具體作用。在實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)線中，學(xué)生以往對(duì)生物的固有印象會(huì)被打破，他們眼中的生物不再是小小的教室和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，而是生活、生產(chǎn)中的生物，是生物為人們生產(chǎn)生活帶來(lái)的改變。在這里，學(xué)生可以向企業(yè)人員提出一些和生物相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)并了解到生物知識(shí)在日常生活中實(shí)實(shí)在在的用處。通過(guò)此類活動(dòng)，生物課真正的和生活聯(lián)系了起來(lái)，讓生活成了教學(xué)，讓學(xué)生擁有了理解知識(shí)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，也為其知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，不僅有利于教學(xué)效果的增長(zhǎng)，更有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界，了解個(gè)人未來(lái)的發(fā)展方向。

4.教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)相結(jié)合

在現(xiàn)階段，高中生屬于“00后”，他們往往十分關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)。因而在教學(xué)時(shí)，教師也需要對(duì)生物知識(shí)做好篩選，使其和學(xué)生感興趣的領(lǐng)域相融合，借此激發(fā)學(xué)生興趣，并使其能從生物角度看待、思考生活問(wèn)題，讓課外拓展達(dá)到應(yīng)有的效果。

比如，我國(guó)屬于禁毒十分嚴(yán)厲的國(guó)家，但即便如此，毒品犯罪依然存在，尤其在青少年更為關(guān)注的娛樂(lè)圈內(nèi)，部分公眾人物也會(huì)和毒品扯上關(guān)系，帶來(lái)了十分惡劣的社會(huì)影響。為將“拒絕黃賭毒”的教育貫徹落實(shí)，也讓教學(xué)和生活相結(jié)合，教師可以對(duì)此類事件、案例進(jìn)行利用。教師可以在教學(xué)中，為學(xué)生展示“娛樂(lè)圈某某某吸毒”的事件報(bào)道，該類事件往往擁有較高關(guān)注度，更多高中生也對(duì)事件內(nèi)容有所了解，當(dāng)學(xué)生看到這類事件被搬進(jìn)課堂，他們的探究興趣也會(huì)更高。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，探討“吸毒檢驗(yàn)會(huì)利用吸毒人的一根毛發(fā)完成，那吸毒人能通過(guò)他人毛發(fā)進(jìn)行冒充，以此混過(guò)檢驗(yàn)嗎？”等問(wèn)題，在此類問(wèn)題的探討中，問(wèn)題討論的重點(diǎn)會(huì)自然而然被引向基因方面，在學(xué)生的探討后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解基因本質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)警方通過(guò)DNA開(kāi)展工作的內(nèi)容有所了解，也讓學(xué)生能對(duì)接觸“毒”的危害有所了解，主動(dòng)遠(yuǎn)離毒品。總之，在教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)的引入，能讓學(xué)生不斷拓展認(rèn)知，對(duì)生物知識(shí)廣泛的應(yīng)用范圍有所了解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中，生物教學(xué)能讓學(xué)生了解生物的本質(zhì)，也能使其利用知識(shí)實(shí)踐，改變看待生活的角度，養(yǎng)成良好的日常生活習(xí)慣。在教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該對(duì)生活教學(xué)積極運(yùn)用，將生物知識(shí)結(jié)合于生活實(shí)踐，讓生物知識(shí)得到充分的課外拓展及運(yùn)用。在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生掌握健康生活方式，加強(qiáng)對(duì)生物生活化教學(xué)中課外拓展的應(yīng)用，達(dá)到生物教學(xué)效率的顯著提高，有效地發(fā)展學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)的成功。

【注釋】

① 張艷. 生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 東西南北：教育，2019（12）：323-323.

② 梁燕. 探究生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 科幻畫報(bào)，2019（05）：73-73.

③ 高丙偉. 談生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中國(guó)校外教育，2019（05）：87.

④ 孫曉飛. 源于生活，走入生活——生活元素在高中生物教學(xué)中的融入與應(yīng)用[J]. 高考，2019（15）：106-106.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）