基于有效情境創(chuàng)設(shè)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

羅士富

【內(nèi)容摘要】新課改的全面實(shí)施對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求。在實(shí)踐中，高中化學(xué)教師必須創(chuàng)新自身的教學(xué)思維，要改變以往的灌輸式教學(xué)途徑，在課堂上靈活地應(yīng)用各種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加有效的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生能在特定的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，又能活躍課堂氛圍，能促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革的深入。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) ?高中化學(xué) ?教學(xué)

前言

高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這樣學(xué)生可以充分感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣①。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生在更加真實(shí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力提升有很大幫助。所以在實(shí)踐中，高中化學(xué)教師要結(jié)合實(shí)際情況，合理地構(gòu)建情境，指引學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)提升。

一、高中化學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的意義

對(duì)高中化學(xué)教師而言，在日常教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境，可以在很大程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展②。高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的價(jià)值在于：

1.改善課堂教學(xué)氛圍。對(duì)高中生來說，課堂是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場所，高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中如果不能激活學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)是很難有深入體驗(yàn)的③。在過去的高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師強(qiáng)調(diào)自身的知識(shí)講解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而教師一個(gè)人的講解會(huì)導(dǎo)致課堂比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。在實(shí)踐教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)有效情境，能增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性、生動(dòng)性，學(xué)生會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極，這樣學(xué)生有了更多的表現(xiàn)空間，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升有很大幫助。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。高中化學(xué)教師在日常教學(xué)中，采取情境教學(xué)方法后，可以將化學(xué)知識(shí)更加形象地集中在特定情境中，學(xué)生在情境中探索化學(xué)知識(shí)時(shí)，不會(huì)感覺到化學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥、無聊，學(xué)生能在更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)中深入體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在情境中開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能在極大程度上促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力提升，這對(duì)于學(xué)生發(fā)展有很大幫助④。

3.突破重難點(diǎn)。高中化學(xué)教師在教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)，能幫助學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)知識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)問題，構(gòu)建情境，讓學(xué)生在情境中思考相關(guān)原理，并學(xué)會(huì)用知識(shí)來解決實(shí)際問題，這樣學(xué)生的積極性會(huì)得到明顯提升，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略

1.借助熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)情境

在信息化時(shí)代下，高中生每天都可以接觸到多種多樣的信息，這也導(dǎo)致他們對(duì)于熱點(diǎn)新聞事件十分關(guān)注⑤。高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合熱點(diǎn)新聞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，教師可以用一個(gè)新聞將所有的知識(shí)點(diǎn)鏈接起來，也可以借助某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能逐步解決熱點(diǎn)新聞中的問題，促使學(xué)生能學(xué)會(huì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鈉”的知識(shí)時(shí)，在進(jìn)入課堂后，教師可以利用多媒體，將“白色炸彈”的新聞播放出來，并利用多媒體播放出爆炸的聲音。學(xué)生在視頻中可以看到鋁桶中的金屬遇水發(fā)生激烈反應(yīng)，爆炸產(chǎn)生的水柱呈蘑菇云一般沖向天空，并且伴有巨大的聲響。教師可以讓學(xué)生根據(jù)視頻思考，假設(shè)你是一個(gè)記者，看到這則新聞，最想了解的內(nèi)容有哪些？同時(shí)教師還可以給出學(xué)生問題：為什么鋁桶會(huì)發(fā)生爆炸？在發(fā)生爆炸以后應(yīng)該怎樣處理？金屬鈉來自哪里？金屬鈉原來是運(yùn)往哪里，有什么作用？教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)生則會(huì)在自主探究中掌握金屬鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，并且能對(duì)金屬鈉的保存、用途有良好認(rèn)知，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在這樣的課堂活動(dòng)中，教師圍繞新聞創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以逐步對(duì)金屬鈉的性質(zhì)、保存、用途進(jìn)行探討，保證了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以在情境中更加自覺地探究知識(shí)，并且能用知識(shí)來解決情境中的問題，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果提升。

2.創(chuàng)設(shè)有效問題情境

高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還可以結(jié)合教學(xué)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提出問題，并讓學(xué)生可以在情境中猜測原因、論證、解決問題，使得學(xué)生能對(duì)知識(shí)有更加深層次的體會(huì)⑥。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二氧化硫的性質(zhì)及酸雨”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在進(jìn)入課堂后，可以先利用多媒體將兩組不同的龍門石窟圖片呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察有什么不同。學(xué)生經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)一組圖的雕塑十分清晰，但是另一組圖卻模糊不清。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師可以告訴學(xué)生主要是由于酸雨造成的，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考酸雨的形成與什么有關(guān)？學(xué)生經(jīng)過思考可以得出是“二氧化硫”，接著教師讓學(xué)生思考：二氧化硫的哪些性質(zhì)能形成酸雨，并鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來論證自己的猜想。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合二氧化硫的性質(zhì)，提出防治酸雨的措施，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

在課堂教學(xué)中，教師以龍門石窟為切入點(diǎn)，提出問題，并讓學(xué)生進(jìn)行猜測、驗(yàn)證，最后鼓勵(lì)學(xué)生自己提出解決問題的策略，在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生都會(huì)被教師給出的問題所吸引，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境

故事情境主要是教師在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編制一個(gè)小故事，將知識(shí)點(diǎn)連接起來，讓學(xué)生可以在聽故事的過程中激活自身的學(xué)習(xí)興趣，并且能隨著故事的發(fā)展而掌握知識(shí)。故事情境可以讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段都保持愉悅的心理，有助于達(dá)到寓教于樂的目的⑦。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“原電池”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以通過故事情境來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。在進(jìn)入課堂后，教師可以為學(xué)生陳述故事：某同學(xué)在家里玩手機(jī)，突然停電了，他手機(jī)也快沒有電了，該同學(xué)走進(jìn)廚房發(fā)現(xiàn)有土豆，接著他又找到了一些銅片、鐵片及導(dǎo)線，然后改同學(xué)自己制作了一個(gè)“發(fā)電機(jī)”。大家知道這位同學(xué)是如何做的嗎？教師通過故事導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力。

接著教師為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器，包括銅片、稀硫酸、導(dǎo)線、電流表、鋅片，并用多媒體將實(shí)驗(yàn)裝置圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過小組合作，按照實(shí)驗(yàn)裝置圖將各個(gè)儀器連接起來，并讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在此過程中教師要做好巡視工作，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神的形成。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，教師讓各組學(xué)生派代表陳述自己組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考原因。學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作，都會(huì)發(fā)現(xiàn)電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，證明實(shí)驗(yàn)中有電流產(chǎn)生。教師適時(shí)指導(dǎo)：化學(xué)能轉(zhuǎn)變成電能的裝置被稱作是原電池，同時(shí)教師讓學(xué)生思考，為什么在實(shí)驗(yàn)中銅片表面有氣泡產(chǎn)生，有什么反應(yīng)發(fā)生？在這個(gè)原電池裝置中，電子是如何移動(dòng)的？在此環(huán)節(jié)教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并嘗試寫出正負(fù)極反應(yīng)方程式。

在學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，教師指引學(xué)生在此開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，將第一次實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)電極都換成鋅片，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。接著教師引導(dǎo)學(xué)生將稀硫酸換成蔗糖溶液或酒精溶液，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生歸納總結(jié)原電池的組成條件。在學(xué)生活動(dòng)結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生思考故事中的土豆能否當(dāng)作是電解質(zhì)溶液？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)論證，可以發(fā)現(xiàn)，土豆能當(dāng)作電解質(zhì)溶液，通過這樣的活動(dòng)探究，可以在極大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)原電池知識(shí)的理解。同時(shí)教師在教學(xué)中以故事為主導(dǎo)，貫穿于整個(gè)課堂，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果提升。

在這樣的課堂活動(dòng)中，教師圍繞手機(jī)充電的故事進(jìn)行，教師將知識(shí)點(diǎn)融入故事中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)在課堂活動(dòng)中，教師讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生能在實(shí)踐中理解原電池的組成條件、原理，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)有深入把握。

三、高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的效果

高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以全面增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，無論是教師，還是學(xué)生，都可以在這樣的趣味課堂上得到提升⑧。高中化學(xué)教師在日常教學(xué)中引入情境教學(xué)模式，能促進(jìn)自身教學(xué)思維、教學(xué)模式的創(chuàng)新，并且教師在為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，會(huì)對(duì)教師本身的各項(xiàng)能力提出很高要求，如教師需要深入剖析教材內(nèi)容，教師還需要對(duì)學(xué)生的生活狀況進(jìn)行觀察思考，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際能力，以此創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生發(fā)展相契合的情境。在此過程中的，對(duì)于教師本身的觀察能力、分析能力及教研能力都有極高的要求。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中，教師還要給予學(xué)生更加全面、客觀的評(píng)價(jià)，這也對(duì)教師提出了更高要求。而對(duì)高中生來說，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能增強(qiáng)課堂活動(dòng)的趣味性，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中接觸到很多和自己現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的內(nèi)容，并且在情境中學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)際操作，在此過程中學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察分析能力也會(huì)得到提升，久而久之學(xué)生的綜合能力就會(huì)實(shí)現(xiàn)提高。

總結(jié)

綜上所述，高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，靈活地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中全面提高自身的學(xué)習(xí)欲望，能積極地參與到化學(xué)知識(shí)探索中。同時(shí)高中化學(xué)教師也可以指引學(xué)生在情境中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生能在實(shí)踐探究中提高自身對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，滿足學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)需求。

【注釋】

① 張鑫. 基于情境創(chuàng)設(shè)的高中化學(xué)教學(xué)研究[J]. 課程教育研究，2019（37）：182-183.

② 孫國永. 基于新課程高中化學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)法的運(yùn)用策略[J]. 新課程（教研版），2020（03）：120-121.

③ 雷玲. 基于有效情境創(chuàng)設(shè)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（7）：115.

④ 魏燕. 高中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略[J]. 文理導(dǎo)航，2020（2）：53.

⑤ 仲崇紅. 問題情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 讀天下（綜合），2019（34）：239.

⑥ 鄭珺. 高中化學(xué)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及實(shí)踐研究[J]. 新課程教學(xué)（電子版），2019（18）：62.

⑦ 徐美榮. 高中化學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)略析[J]. 教書育人，2020（19）：174.

⑧ 唐劍芮. 高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（16）：146.

（作者單位：安徽省蒙城縣第六中學(xué)）