會計專業混合式教學模式學習效果評價探析

摘要：混合式教學模式是把傳統面授和在線教學兩種模式相融合而產生的一種新興的教學形式，即“線下+線上”教學結合，過程中客觀評估，促使課堂教學全過程數據化的新型教學模式。其特點與會計專業教學需求不謀而合，在會計專業領域中的應用十分廣泛。影響會計專業混合式教學模式學習效果評價的因素包含學習的不同階段、學習資源及方式方法的運用和一定的社會因素。會計專業混合式教學模式學習效果評價主要通過過程性評價和終結性評價展開。其中應尤其重視對于課堂教學的過程性評價，合理化調整過程性評價與終結性評價在會計專業混合式教學模式學習效果評價中的比例。

關鍵詞：會計專業;混合式教學模式;學習效果評價

中圖分類號：F230;G434文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）16-0114-03

一、文獻綜述

早在20世紀70年代，混合式教學模式就已經面世并被各屆學者迅速推廣。近幾年，相關學者對于混合式教學的研究也越來越多。張曉穎（2017）認為，混合式教學是一種重視鞭策自主學習、囊括海量資源、注重學習者成長的動態化教學。“混合式”的含義極為豐富，既是認知主義、建構主義等多重理論的融合，也是學習風格、資源與環境的有機結合。張金波（2018）等一些國內相關學者認為，混合式教學模式最終的目的是推動學生進行深度學習。他們表示，線上學習并不是混合式教學模式華麗的“外衣”，而是提高教師教學質量與效率的必要手段。教師應堅決杜絕物理層面與表面的“混搭”，全力推動混合式教學模式實現化學層面的多元教學元素融合，從而促使學生深度學習。綜上，為避免混合式教學模式概念泛化，本文進一步借鑒甘岱琳（2020）研究結論，對混合式教學模式作出定義，即混合式教學模式是結合“線上學習”和“線下面授”為一體的現代化教學模式。

二、混合式教學模式的內涵

混合式教學模式是把傳統面授和在線教學兩種模式相融合而產生的一種新興的教學形式，即“線下+線上”形式。它可以將線上學習平臺、資源與線下課堂講授過程有機結合起來，將二者優勢發揮至最大，從而激發學生的學習興趣，讓學生從被動接受轉變為主動探索知識，最終達到提升教學效果的目的。具言之，混合式教學模式的內涵共有三層：

（一）線上資源充足，可以滿足教學中對有關專業知識內容的講解

線上充足的資源建設是混合式教學模式應用于實際教學過程中的重要前提條件。不同于以往傳統的教學模式，混合式教學模式將課堂面對面的講授向線上轉移。由此，教師可以充分利用線上已有資源對教學內容全過程進行設計，進而激發學生的在線自主學習，從而使學生具有一定知識儲備。教師作為線上教學過程中的引導者，在混合式教學模式中扮演破解知識難點、解決共性問題、鞏固知識重點的角色。

（二）線下開展活動，可以實現對線上學習知識的進一步強化

學生借助線上資源對學習內容進行充分了解后，提前掌握相關基本知識點，可在教師授課過程中有針對性地提出疑難問題。在線下課堂活動里，教師在提前了解學生線上學習總體情況的基礎上，對整體課堂教學的活動內容進行設計、破解難點、查漏補缺、鞏固重點，從而為之后知識遷移及舉一反三奠定堅實理論基礎。

（三）過程中有客觀評估，可以促使課堂教學全過程實現數據化

教師結合線上線下課堂活動，可以對學生真實學習情況進行一個完整反饋;通過課前、課中、課后線上線下各類測試，及時了解學生學習效果，最終進行分層教學和因材施教，適時調整與完善相關教學設計，增強教學效果。

三、影響會計專業混合式教學模式學習效果評價的因素

相較傳統課程而言，混合式教學模式下的會計專業授課過程更能滿足學生不同學習風格需求。在實際教學過程中，混合式教學模式的有效性需要通過學生實際學習效果評價來反映。本文依據當代學生的學習風格差異化現狀，設計了評價會計專業課程混合式教學模式學習效果的評價體系，并對于評價因素作了進一步剖析，以便可以從一級和二級指標兩個維度上對與會計專業學生的學習效果作出更好評價（如表1）。該評價系統設置時融合了混合式教學模式下教學課堂的特點，對一些評價指標進行了適當傾斜。

表1會計專業混合式教學模式學生學習效果評價體系

影響因素一級指標二級指標權重會計專業

學生會計專業學生

的學習特點自我效能感、學習活動質量、學習風格、認知水平、自主學習能力、知識基礎學生的學習

態度與目標觀點表達、自我呈現、自主學習時間、學習目標、課堂參與程度、討論程度學生對于學習

內容的獲取知識運用與理解程度、作業上交情況、課后測試情況、自主學習檢測40%會計專業

授課教師課前備課課程內容框架設置、課后教學活動安排、備課時間、課外資料拓展、教學資源選擇課中講授教學內容完善與改進、教學反思、課堂掌控能力、知識講授水準、教學方式引導性25%學校

教學環境教學軟件課外資源拓展程度、資源多元化程度、資源合理化程度教學硬件學習設備優劣程度、學習平臺的系統兼容性和穩定性20%教師授課

方式教學方式

與運用教學方式的啟發作用與引導性、三階段教學模式的多樣化和適用性10%社會環境

因素家庭和社區

的環境社區活動多元化、學習氛圍、家長與社區的支持程度5%（一）教師“線上+線下”講授、學生內化吸收、課下討論三個階段的評價方式各有不同

在教師“線上+線下”講授階段，重點在于所授內容框架和線上學習資源對學生學習效果的影響，以及教師提供的相關材料是否完整、課外學習資料是否多元化。學生內化吸收階段主要涉及會計專業學生對于專業知識的掌握程度、基礎知識的扎實程度、認知能力的高度程度等方面。這一階段重點在于學生是否可以依據現有知識對新知識進行轉化與同化，并建立全新的知識體系。課下討論階段側重點在于會計專業教師對于線上和線下雙課堂進度的掌控，并適時組織學生展開課下討論交流活動。這一階段關鍵在于教師是否可以完全掌控課堂的節奏，且學生間是否能夠進行思維碰撞與觀點交流。

（二）學習資源及方式方法的運用對于學生學習效果也會產生一定影響

在內化吸收階段，學生會利用教師提供的課內專業知識相關資源以及課外拓展資源展開自主學習。因此，學習資源的廣度與深度將直接影響學生對會計相關知識內容的吸收和理解。例如，教師可以運用Diggo等知識管理新工具來幫助學生對于講授內容進一步加深認知。教學資源的豐富性、合理性、指導性與學生知識的輸出、輸入密切相關，將在極大程度上對會計專業學生混合式教學模式下的學習效果產生直接影響。在討論階段，教師應當以項目或問題為展開路徑，大力提倡學生積極參與線上、線下問題討論。但與此同時還有一點需要注意，教師布置的問題必須具有探討價值，能夠引導學生進行深度思考與討論。

（三）社會因素也會在一定程度上對會計專業學生在混合式教學模式下的學習效果產生影響

有關研究人員在研究社會因素對于混合式教學模式學習效果影響的過程中發現，社區和家庭環境對于混合式教學模式的學習效果影響較大。正常情況下，學生在脫離課堂教學后，由于學習氛圍極大減弱，混合式教學模式中的線上教學將會受到很大影響。

四、會計專業混合式教學模式學習效果評價的具體方法

（一）過程性評價

會計專業混合式教學模式下，學生對于專業知識的獲取主要呈現為顯著過程性。因而，高校應構架一個科學、合理化的過程性評價體系，以此不斷提升學生的混合式教學模式學習效果。具言之，過程性評價主要包括教師評價與學生評價。

1.教師評價。教師評價的主要內容涵蓋對于學生課堂表現的考查，如努力學習程度、團隊間互動協作程度、學習態度及語言表達能力。教師的評價方法主要包括三方面：日常觀察、實時記錄并展現、課下調查，具體的評價指標有課堂參與程度與投入程度;學生課堂提問的質量、作業完成情況、課上發表觀點次數;混合式教學模式下的感想與收獲。教師評價的實施方法主要包括三點：其一，教師觀察學生課上發表觀點和課下參與活動的過程，查看學生對于教學活動的真實參與度，如聽講的認真度、討論問題的積極度、發言觀點的清晰度。其二，教師通過對學生功課完成度、參與度及師生互動情況的全方位了解，對學生的學習態度作出評價。其中，學習參與程度可以通過學生在課上回答問題次數、作業準確率及組員間互評來體現。師生互動狀況可以通過學生課上或課下提問次數及課上討論程度來作出判斷。其三，教師可以借助問卷調查、訪談等方法，對會計專業學生在混合教學模式下的收獲與感想進行評價。通過問卷調查，教師可以收集及分析學生對于線上和線下課堂教學的真實反饋，并依據反饋結果對于教學內容作出適當調整，依據學生真實學習狀況對其展開精準化輔助。另外，在一個單元或章節教學結束后，教師可以發放一份問卷調查表，在數據分析基礎上對學生的學習積極性作出評判，從而獲取學生對于課程教學效果的真實想法，再依據調查結果對教學內容進行改進。

2.學生評價。學生評價主要包含兩種模式，即自我評價和學生間的互評，充分展現了以學生為主導地位的教學理念。學生評價的方法主要包括兩種，即學生自評與互評，具體評價指標包括學生自我效能感、自我滿意程度、觀點新穎程度、思路清晰程度。學生評價的實施方法主要包括兩點：其一，學生可以依據自身作業準確率、測試體正確率、組員間互相提問方式來對自己這一階段的學習成果進行檢驗。其二，學生可以通過組員間或組內展開互評，對彼此某一階段學習狀況有一個基本了解。例如，組員間互相出題進行考查，以彼此答案的創新性和清晰度評價對方對于知識的掌控程度，以同伴在課堂回答問題的流暢度評判其對于相關知識的熟悉度。學生在評價同伴時，不僅能找到自已與同伴間的差距，還利于維持自身已有優勢。

（二）終結性評價

直接性評價具體是指會計專業學生某一學期或階段的學習告一段落后，通過考核對會計專業學生的階段性學習成果進行檢測。通過終結性評價，學校可以檢測學生對于基礎技能和知識的掌握情況。在混合式教學模式下，學校應為會計專業課程教學設定一個相對合理的通過標準，以便于不具備較強學習動機的學生可以符合會計專業課程的最低要求;而對會計專業課程興趣濃厚的學生能夠自主拓展課外相關知識和資源，掌握更多的專業知識（如表2）。

表2終結性評價的實施方法

評價方法實施方法終結性評價主要包含期中測試、期末測試。具體以教學目標和大綱作為客觀參考依據，設計有梯度和難度的測試卷，題目應當包含簡單、較難和困難等多層次。問卷調查問卷主要包含兩種模式：教師評價學生與學生組內互評五、實施建議

依前文所述，會計專業教師在混合教學模式下開展教學時，應重視對于課堂教學的過程性評價。在線上和線下授課過程中，教師應幫助學生有意識地掌握會計專業相關知識與技能，合理化調整過程性評價與終結性評價在會計專業混合式教學模式學習效果評價中的比例。首先，會計專業教師在評價學生在混合教學模式下的學習效果時，側重點應放在對于學生受教育后的“輸出”情況考查上，即重點衡量學生的會計專業知識和實踐技能提升情況、學習情況。例如，學生的自學能力、實際操作能力、表達能力和科研能力。其次，構建多元化評價模式，推動學生多樣化發展。學生在學習期間是一個逐步發展的過程，也是一個新舊知識間進行連接與轉化、同化與順應的過程。故而，學習結果是一個動態化的發展過程。由于每個學生均有不同的個性化特征，故教師不能對所有學生使用一套單一化的評價指標，否則將極大打擊部分學生的學習進取心與積極性。最后，會計專業教師應重視對評價數據的累積與更新，確保評價體系的可持續性。在數據收集過程中，教師應對學生真實的學習過程進行實時記錄與追蹤。而且在教學過程中，教師還應對已經記錄的數據進行持續反饋，以對學生起到警示作用。

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作者簡介：顧云松（1976—），男，漢族，江蘇通州人，碩士，南通職業大學講師，研究方向為高等職業教育。

（責任編輯：易衡）