典型教育法在大學生思想政治教育中的運用

曾睿鴻

摘? ?要： 典型教育法是思想政治教育主要方法論之一，在高校思想政治教育工作中具有重要地位。通過了解典型教育法的內涵、理論依據及作用，分析大學生思想政治教育工作現存問題。在運用典型教育法的基礎上，解決大學生問題并提出建議及創新點，進一步提高大學生的思想道德素質。

關鍵詞： 典型教育法? ?思想政治教育? ?存在問題

大學生作為國家民族發展的中流砥柱，培養思想道德素質，加強思想政治教育工作，是黨和國家命脈走向之根本。改革開放以來，隨著科學技術快速發展，大學生的自我心理認知、精神典范追求頗受影響。因此，樹立心中典型是樹立學生精神之標桿。站在新的歷史起點上，大學生思想政治教育工作方法應該改進方式與創新理論，做到與時俱進，與大學生思維相適應。

一、典型教育法

（一）典型教育法的基本內涵

何謂“典型”？“常規、范例、具有代表性的，亦指具有代表性的人物或事件”[1]（453）。典型源于生活又反映生活，受當時社會歷史環境影響造就不同“典型”，具有正反雙重性質。典型教育法是通過具有影響力或教育意義的人物或事件，營造“典型”氛圍，讓受教育者對其進行學習，并且在此過程中，受教育者會向著預設目標發展，潛移默化地或直觀地向模范對象學習，并對照反思自己日常行為的一種思想教育方法。典型教育法包括正反兩個層面：對正面典型先進模范進行宣傳推廣，為人們做示范、樹標桿、明導向;對反面典型起警示作用，人們心有所懼、言有所戒、行有所止。但是，“一般意義上的典型教育有意指正面典型教育”[2]（208）。

（二）典型教育法的理論依據

1.關于事物的普遍聯系與永恒發展

唯物辯證法指出，世界存在的基本特征有兩個，一是事物的普遍聯系，二是事物的永恒發展。恩格斯在《反杜林論》中指出：“當我們通過思維考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現在我們眼前的，是一幅種種聯系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面，其中沒有任何東西是不動的和不變的，一切都在運動、變化、生產和消逝。”[3]（395）世界萬物都不是獨立存在的，而是在一個有機整體的環境下生存的。事物間不隨個人主觀意識改變，典型是依存于萬事萬物聯系中的，正是因為有聯系典型才會發揮作用。換句話說，典型教育法中的“典型”是具有獨特性的，可讓人民學習。同時，在事物運動發展過程中造就了典型，正因為事物內在矛盾造就了事物的不完全同步，具有不平衡性。事物的不平衡性意味著有部分會先于或落后于整個社會的發展趨勢，那一部分就是我們所說的“典型”。

2.關于事物的內因和外因

馬克思主義認識論告訴我們內外因辯證關系是推動事物發展的因素。內因指的是事物的內部矛盾，是推動事物發展根本因素;外因指的是外部矛盾，是影響事物發展的主要因素。在思想政治教育過程中，內因即自身的生活經歷、自身素養，外因即自身所處環境、接觸人群等。事物發展的推動力源自內因外因的合力作用，同時內因作用于內因。在進行思想政治教育工作時，既要以人為本，從人的本體出發，了解人物性格，又要結合事情發生所處環境，從實際出發。典型教育法運用于人，“人的本質是一切社會關系的總和”，我們的運用對象是具有社會性質的、社會關系中的人。其中，典型教育法更是在這一社會特性基礎下，結合事物的內外因素，發掘生活中有可模仿性的人或事，讓受教育者學習，內化于心、外化于行。個人的思想道德素質提高，形成良好的社會氛圍。

3.關于無產階級政黨先進性的理論

先進性是一個成功政黨所具有的顯著特征，是推動社會向前發展的優越反映。無產階級作為先進的生產方式代表，共產黨是工人階級的先鋒隊，具有無產階級先進性，因為“共產黨人同其他無產階級政黨不同的地方只是：在無產階級和資產階級的斗爭中，共產黨人人強調和堅持整個無產階級共同的不分民族的利益……因此，在實踐方面，共產黨人是各國工人政黨中最堅決的，始終起著推動作用的部分”[4]（413）。由此看出共產黨人先進性的特點是與無產階級政黨相伴相生的。同時，在社會歷史發展過程中，共產黨人的先進性必然造就了“典范”，期間有許多具有示范教育意義的人或事跡。中國共產黨建黨一百周年，在這期間涌現出無數優秀的共產黨員，他們的精神、事跡已卓然成為無產階級政黨先進性的有力證明和思想政治教育工作中的典型。

（三）典型教育法的作用

典型教育法的基本特征凸顯根本作用。首先，就示范性而言，典型教育法一直是我國開展思想道德建設的基本方法。每一段歷史進程都會涌現一批典型，將這些典型載入思想政治教育工作中，引起大學生的思想共鳴，對其進行學習、模仿，提高學生內在驅動力與社會責任感。其次，就社會性而言，典型來源于生活，具有生活特色，正是這一特點，典型才顯得平易近人，并不被束之高閣。作為大學生思想政治教育工作方法之一，典型教育法大多與校園活動、社會活動相結合，例如：主題教育活動、志愿服務、依靠法定節日開展相關活動等，由此做到在日常生活中融入、從活動中體會。再次，表彰具有示范力量的大學生，可以激發大學生的創造力與競爭力，提高學生的精神價值追求。在同一環境下，人與人之間相互學習、相互促進，發揮典型教育法的最大優勢。

二、典型教育法在大學生思想政治教育工作中存在的問題

（一）典型教育理解存在歧義

對于典型教育，一直以來被認為是一種灌輸道德的方式，視為政治教育，對其理解存在歧義。同時，從小在“應試教育”模式下的大學生一直過于重視成績，加之父母對學生成績的嚴格要求，逐漸形成追求成績、追求排名的功利思想，忽視道德素質教育。同時，除了在教育內涵上對其存在誤解外，更是視作一種個人崇拜的政治思維，因為“過去在典型教育上長期堅持‘高、大、全，甚至把對典型不當評論當作政治問題，后來又發生把典型等同于‘左的東西”[2]（226）。現今，大多數人把對典型模范的追求視為一種偶像崇拜，認為是“過度追星”。這種思維方式是片面的，典型并不一定是人人稱頌的先鋒模范，如果偶像能鼓勵學生本人向目標奮進，那么思想上是上進的也未嘗不可。

（二）典型教育運用環境欠佳

典型教育環境就目前形勢而言，改革開放以來，國內外環境日漸復雜，給大學生思想政治教育工作帶來了極大挑戰。不穩定的社會環境為多元價值觀產生搭建平臺，造成學生忽視主流價值觀。在種種沖擊影響下，社會問題的存在致使大學生對于現存生化下的不滿油然而生，對價值觀的引導、典型的樹立示范產生排斥、抗拒的心理。在自媒體蓬勃發展的環境下，網絡的作用力不可小覷，信息的擴散力與真實性，讓不真實的信息傳播極快，典型模范遭到質疑。如果在這種社會環境的影響下，不考察典型模范的真實性及示范的可持續性，學生對學校的信任感、對典型的追求就會隨之降低，導致思想政治教育工作難以深入人心。

（三）典型教育缺感召力和真實性

高校進行典型選評，目的是選擇品學兼優的學生作為學生學習的典范。但是，選評完畢后，典范是否真正起到作用呢？目前大多高校是以科研、學業成績定義學生是否符合典范的，這是否存在狹隘性？典范來源于校園生活，校園生活并不僅僅是學習。典范的感召力應該是校園活動、日常行為體現的，是容易學習與模范的，能引起學生思想情感的共鳴。典范的宣傳是否過于空泛，存在虛假現象？不少高校為了樹立榜樣創建學校品牌，抬高不真實的典范，“過度包裝”真實的典范，達到高質量的宣傳標準。正因為典范的高度宣傳，讓學生覺得難以實現目標，自身追求難以實現而放棄。試想，這種形式化的、過度包裝化的典型，怎樣給學生樹立榜樣？缺乏感召力和真實性的典型教育怎能為思想政治教育工作提供助力？

三、關于典型教育法在大學生思想政治教育的運用與創新

（一）典型教育法要貼合學生需求

典型教育法運用于社會實踐，體現大學生道德素質水平及價值取向。如果這一方法脫離生活實際，脫離大學生自身實踐，那么如何進行思想政治教育工作？證明了我國對于學生的價值觀引導、思想道德培養的缺失，與人的社會發展歷程相悖。因此，典型教育法要從生活實際、生活中的人出發，探討學生所需之典范，解決校園所在之問題。同時，針對各所高校的具體特點，對典型的標準界定應有所差別。對于典型的評定，不僅以成績作為唯一標準，還應該從生活實踐中考察，即是否參與志愿服務、社會實踐、心理素質、創新精神等皆可作為評選標準，評選過程應做到公平公正公開。更重要的是，典型要與學生群體緊密相連，典型從學生中來，又歸于學生本身。

（二）典型教育法要創新宣傳環節

“思想政治教育對象的層次性及思想的多變性、思想政治教育任務的艱巨性、思想政治教育環境的復雜性”[5]，典型教育宣傳因現下復雜環境需有所改變。當下，信息科技高速發展為典型宣傳提供了多樣化的途徑，但是并不是宣傳方式的廣泛運用，而是進行科學的、有效率的傳輸。我們所運用的最普遍的宣傳方式是紙質文稿和校園媒體，但是實際宣傳作用不大，更不用提及背后的實際效用。典型教育可以由學校搭建平臺，營造榜樣學習氛圍，在校園網絡上建立榜樣門戶，形成團體面向全校，不間斷分享個人經驗，學生間互幫互助。可以開展“向榜樣學習”“尋找身邊榜樣”等主題教育活動，將校園精神文化活動與典型教育法相結合，在達到宣傳目的的同時，既不刻板又具有實效性。典型宣傳方式并非千篇一律的，而是各具特色的;并非蒼白無力的，而是有說服力的。

（三）典型教育法要以創新教育模式為根本

典型教育法要求有層次性，是一個循序漸進的過程，包括典型尋找、評選、宣傳、學習，目的在于提高學生的學習積極性及個人修養。優秀典型的選擇基礎在于學生群體，因此，帶動學生參與，全面了解典型，讓典型能融入大眾，具有群眾基礎。學生個體間發展狀態的不平衡需要我們憑借典型教育這一思想政治教育工作方法，進一步提高學生的個人素質。那么，如何提高個人道德素質？要以創新教育模式為前提，做到個性化發展，結合學生的具體實際情況因材施教，給予有針對性的教學方案，讓學生明白“學了什么”，而不是“教了什么”，調動學習主動性，形成自己的學習方式。當學生素質提高，學生群體間差距縮小，形成統一向前的學習“步伐”，營造良好的校園文化、精神學習氛圍，才是典型教育法在大學生思想政治教育工作中的應有之義和追求的根本目的。

參考文獻：

[1]夏征農，陳至立.辭海（第六版）[M].上海：上海辭書出版社，2009.

[2]王平.馬克思主義思想政治教育主要方法論[M].長春：東北師范大學出版社，2015.

[3]中共中央編譯局.馬克思恩格斯選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，2012.

[4]中共中央編譯局.馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2012.

[5]陳萬柏.思想政治教育藝術簡論[J].思想教育研究，2010（5）.