商務英語專業新生終身學習能力現狀與培養研究

唐沛

摘 要：在教育部2020年4月發布的《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》中，終身學習能力是一項新增的能力要求。本文通過問卷調查，分析了商務英語專業新生的終身學習能力現狀，并探討了實際教學中培養學生終身學習能力的四種教學法。

關鍵詞：終身學習能力;商務英語專業;自主學習能力;元認知能力

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.25.065

0 引言

2020年4月，教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會英語專業教學指導分委員會發布了《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》（以下簡稱《教學指南》）。與教育部2018年1月發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（外國語言文學類）》（以下簡稱《國標》）相比，其中的區別之一就是對學生增加了“具有終身學習能力”這一能力要求，商務英語專業學生亦然。這一變化不僅體現了新時代高等教育培養大學生綜合能力的具體內容，也說明了建設教育強國、實現中華民族偉大復興對大學生能力的高要求。

1終身學習和終身學習能力

1.1 終身學習的定義和益處

先于終身學習（lifelong learning）出現的是終身教育（lifelong education）。終身教育這一教育理念是1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議上，由當時的聯合國教科文組織成人教育局局長、法國教育家保羅·朗格朗提出的，朗格朗于1970年出版了《終身教育引論》。

1973年，在聯合國教科文組織國際教育發展委員會的報告中，正式提出終身學習這一概念，將其定義為：始于生、終于亡的持續、不間斷的畢生追求。歐洲終身學習促進會這樣定義終身學習：通過一個持續不斷的支持過程，激勵和促使人們更主動地獲取他們一生所需的知識、價值、能力和看法，并讓他們充滿自信地、有創造性地、心情愉快地將其運用到各種任務、情況和環境中。《教學指南》中指出，終身學習能力是指具有終身學習的意識，能自我規劃、自我管理，通過不斷學習，適應社會和個人高層次、可持續發展的需要。

終身學習的益處頗多，諾德斯特龍列出了十大益處，具體如下：

（1）有助于完善人的天賦。

（2）挖掘才智。

（3）塑造勤學好問、富有好奇心的大腦。

（4）增強智力。

（5）把世界變為至臻之地。

（6）讓我們適應自我調整。

（7）幫我們找到人生的意義。

（8）讓我們成為精力充沛的社會成員。

（9）幫我們結識新朋友、開始新的交往。

（10）通向自我實現的多彩生活。

1.2 終身學習能力的培養因素

鄧拉普認為，終身學習能力的培養依賴于元認知能力、自主學習能力這兩種能力的培養和應用。

美國心理學家J.H.弗拉維爾提出元認知的概念，馮·賴特將元認知能力定義為：人們調節自身認知行為過程所采取的措施，而培養元認知能力就是要獲取那些調節認知過程的程序。可以這樣理解，元認知就是對自己認知過程的認知。比如，商務英語專業學生在學習英語的過程中，背課文、記單詞、思考問題等都屬于認知行為，而他們有意識地調節這些認知行為，就是對認知的認知，也就是元認知。弗拉維爾認為元認知有元認知知識、元認知技能和元認知體驗三個組成部分。

自主學習能力是學習者自己管理學習的各種能力。巴羅斯認為自主學習能力是綜合運用一系列的能力來解決問題或完成任務，這些能力包括辨別、定義問題或學習需求的能力，辨別、發現、利用和評價各種資源以解決問題或滿足學習需求的能力，從資源中獲取信息并將信息運用于解決問題或滿足學習需求的能力，評價用于解決問題或滿足學習需求的信息、技能和過程的能力。

2 商務英語專業新生終身學習能力現狀

基于《教學指南》的發布和終身學習能力的重要性，筆者從自己所教的商務英語專業班級中選擇了一年級的一個班，對該班學生的終身學習能力進行了調查研究，采用了問卷調查的方法，共26人完成問卷。通過問卷調查所了解的新生終身學習能力現狀如以下方面

2.1 學生對終身學習能力的了解

對于終身學習能力這一概念，只有少部分學生（38.46%）表示有所了解，42.31%的學生表示不太了解，甚至還有19.23%的學生沒聽說過。這樣的認知現狀明顯與終身學習能力的重要性和商務英語專業學生的能力培養要求相差甚遠，讓人深切體會到培養終身學習能力的迫切性。

就終身學習能力的培養階段而言，超過半數（57.69%）的學生覺得應該在大學本科階段培養，30.77%的學生選擇中小學階段，少部分學生偏向于研究生階段或工作以后。

身處21世紀，學生都非常認同終身學習能力的必要性，如表1。

2.2 與終身學習能力相關的能力情況

終身學習能力涉及學生方方面面的多種能力，由圖1可見，在學生的心目中，自主學習能力（96.15%）、思辨能力（92.31%）這兩種能力與終身學習能力緊密相關，其次是數字化信息素養、跨文化能力等。

學生對自身自主學習能力強弱的認識各不相同，其中，認為該能力比較強或非常強的學生只占26.92%和7.69%，個別學生（7.7%）覺得該能力比較弱或非常弱，大部分學生（57.69%）認為自己的自主學習能力一般。由此可見，學生的自主學習能力還有待增強。

學生自主學習能力可以從不同方面體現出來，比如他們的日常學習安排和規劃。由表2可見，有一半多（61.54%）的學生能制定并完成學期學習計劃，只有53.85%的學生能完成老師布置的書面、口頭等所有學習任務和作業。另外，在制定大學四年的學習目標和計劃時，61.54%的學生能夠結合本專業特征和要求;26.92%的學生能夠結合個人將來的專業發展規劃;而既能結合專業特征和要求，又能結合個人將來的職業發展規劃，并有條不紊地完成的學生只有19.23%。這充分說明大部分學生還缺乏發展的、長遠的眼光，還不能綜合考慮各種因素和情況，理性、科學、自主地規劃大學階段的學習，不能將大學學習與將來的終身學習結合起來。