工匠精神引領的高職商貿類人才培養路徑探析

李瑋

摘 要：在高職商貿類專業人才培養中融入工匠精神是高職商貿類專業落實立德樹人根本任務的立足點，是高職院校人才培養的重要目標之一，也是時代發展的必然。本文從工匠精神的內涵入手，針對高職商貿類專業工匠精神培育過程中存在的問題，從加強工匠精神教育的價值引領、打造具有工匠精神的教師隊伍、創設工匠精神融入的教學體系、構筑產教融合的匠心做事的辦學環境幾個方面探求了高職商貿類專業人才培養路徑。

關鍵詞：工匠精神;高職院校;商貿專業;人才培養

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.029

“工匠精神”是工匠在長期職業實踐中養成的務實創新、嚴謹專注的可貴品質，是工匠們以精益求精的態度對自己的產品不斷打磨、追求完美的工作態度。李克強總理在2016年和2017年的政府工作報告中，連續兩年提到“工匠精神”，鼓勵企業大力弘揚工匠精神，在生產中培育精益求精的工匠精神，堅守職業操守，創造優質品牌，培育“大國工匠”。隨著工匠精神不斷被主流媒體所倡導，工匠精神被大力解讀、弘揚、宣導，受到了各行各界的重視。發展要靠人才來引領，高等職業教育是培育社會技術技能人才的主戰場，在高職教育中大力推進“工匠精神”的培育，激發學生的匠心意識，是職業教育立德樹人的重要組成內容。

1 工匠精神的內涵解讀

工匠是手工藝人的統稱，他們通過代代相傳或者師帶徒所習得的手藝，再加上常年累月、精益求精的實踐和積累，練就了別人取代不了的精湛的技藝。因為手工藝人往往學歷不高，所以要取得矚目的成就，他們付出的巨大的艱辛、堅持、專注、嚴謹等就更顯得難等可貴，這種精益求精、精雕細琢的優秀品格和傳承逐漸的演化為一種精神和文化在全社會扎下根來。德、日、意大利等國更是擁有“工匠精神”傳承的典型的代表。德國將工匠精神植入到現代管理中，企業有著嚴格的質控，各個行業都滲透了工匠精神對品質的不懈追求，使得德國成為制造強國。在日本，匠人文化廣受推崇，從日本國酒清酒的釀造到小野二郎的壽司以及日本的“秋山木工”，他們視“匠心”為魂，融入技藝和產品中，代代傳承。意大利是世界上工匠最多的國家，工匠非常重視技能的傳承和產品細節的打磨，“純手工打造”成了高端產品的代名詞，匠人的打造鑄就出了精品。

匠人匠心的傳承，其不僅是手工藝人對自己精湛技藝的一種堅持，更是一種精神。中國從古到今也從不缺少工匠精神，中國曾是舉世矚目的匠品出口國，中國工匠為世界的文明進步和技藝傳承做出了非凡的貢獻，工匠精神延展到當今時代有了新的鮮明特征和時代內涵。當今時代的工匠精神體現為愛崗敬業，干一行愛一行的工作態度;精益求精，一輩子做好一件事的極致;專注專業，甘于平淡又鍥而不舍的決心;創造創新，專注于行業或產品后的創新;堅韌不拔，不斷改進產品和技藝的堅守。

2 高職商貿類專業工匠精神培育的價值意義

2.1 培育工匠精神，是商業社會發展的必然需求

“強化質量基礎支撐，推動標準與國際先進水平對接，提升產品和服務品質，讓更多國內外用戶選擇中國制造、中國服務”，李克強總理在2019年《政府工作報告》中這樣表述。中國商業發展迅速，建設經濟大國和強國，讓中國從中國制造走向中國創造，這需要大量德才兼備的人才，對學生進行工匠精神的教育、弘揚和培養是其中重要的契合點，是人才養成良好的職業素養、塑造出特有的職業品質的抓手，是商業社會發展的必然需求。

2.2 培育工匠精神，是商貿類專業人才培養的重要內容

高職院校是以培養技術技能型人才為主的院校，學生畢業后充斥到生產和運營一線，強調技能應用，也是我國重要的“工匠”群體，是工匠精神的主要承載者，是經濟社會發展的中堅力量，因此在高職學生培養過程中將工匠精神內容納入專業人才培養方案就非常的必要。另一方面，隨著社會對高素質高技能人才的需求激增，特別是商貿服務行業對人才的綜合素質能力要求較高，工匠精神融入商貿類專業人才培養的模式中能更好地實現人才培養效果、落實立德樹人的人才培養目標，實現教育教學改革，實現“三全育人”。

2.3 培育工匠精神，是商貿類學生端正職業態度，樹立職業理想的有力保障

商貿類行業崗位更加偏重于運營管理崗位，運營管理中技術技能只是工作的基礎，更多地需要工作人員對工作的堅守和創新，讓學生在踏入工作崗位之前通過工匠精神的培育了解工作性質和特點，掌握職業技術技能，熟悉工作職業道德素質要求，這對學生更好的踏入工作崗位是一種鍛煉，有助于學生端正工作態度，樹立良好的職業道德意識。

3 高職商貿類專業工匠精神培育過程中存在的問題

3.1 工匠精神的宣導浮于表面，流于形式，呈現膚淺化特征

李克強總理政府工作報告中兩次提到工匠精神，以及黨的十九大后工匠精神的再次熱議，工匠精神也被教育界人士所重視和強調，教育教學改革中納入了工匠精神的內容。但在具體落實中，工匠精神作為商貿類專業思想教育的重要內容，往往沒有找到合適的教育切入方式，在教育形式和內容上未能有效的整合和優化，工匠精神有宣導無失效，有形式無實施。實踐中，部分教師沒有認識到工匠精神宣導的重要性，缺乏思想政治教育的意識和敏感度，滿足于完成工作任務，沒有把自己擺到以工匠精神為主的思想政治教育的正確位置，教育實效有所折扣。

3.2 教師對工匠精神的內涵把握不足，宣導不力

部分高校教師缺少企業一線的現場工作經歷，沒有經過技術技能的專業實踐和訓練，更加缺乏師帶徒傳承式的技術學習過程，因此，教師對工匠精神的理解本身可能并不深刻，缺乏工匠內涵的理解和把握，教育教學受限于能力，無法實現對學生的工匠精神教育。

3.3 工匠精神的內涵介入生硬，缺少與課程和教學的深入融合