信息技術背景下初中化學實驗優化策略

張宏慶

摘 要：信息技術涵蓋了“文字、圖像、視頻”于一體等多樣化的信息資源，作為一個資源交互整體，將其應用到初中化學實驗課堂教學中，給人們非常深刻的視聽印象，顯著提升了化學實驗教學效果，尤其是針對一些特殊的、具有危險性的化學實驗，信息技術具有無可比擬的優勢。基于此，文章以初中化學實驗教學為研究中心，對信息技術在教學中的具體應用進行了詳細研究。

關鍵詞：信息技術;初中化學;實驗;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.039

化學這一學科以實驗為基礎，化學教學離不開實驗教學。同時，學生化學核心素養的落實，也離不開化學實驗教學。但是對于初中階段的學生來說，初中化學實驗既神秘又難以理解，主要是學生的化學基礎知識比較薄弱，缺乏一定的認識，應試理念下的化學實驗教學模式效果不理想，難以實現化學實驗的育人價值。

一、信息技術背景下初中化學教學中存在的問題分析

（一）認識不夠全面

當前化學教師在開展課堂教學時，受到傳統教學理念的制約，依然在傳統的應試教學體制束縛下，認為學生只要掌握了化學理論知識，就能夠順利解決問題，化學實驗教學可有可無。在這種理念的制約下，不論是學校還是化學教師，都忽視了化學實驗教學的開展，致使化學實驗課時安排不夠、缺乏相關的實驗器材，沒有實驗環境保障等。

（二）實驗教學方法單一

化學教師在開展實驗教學的時候，由于課時有限，學生沒有化學基礎知識等，教師開展實驗教學時基本上都是嚴格按照教材上的實驗內容，按部就班地指導學生進行演示實驗。在這種實驗教學模式下，實驗目的、實驗結論都是停留在課本中，學生絲毫沒有思考的空間，難以促使學生在具體的化學實驗操作過程中，對自身的動手操作實踐能力進行鍛煉，難以引領學生在實驗的過程中通過思考等途徑，實現思考和創新能力的發展。另外，在具體開展化學實驗教學時，部分實驗中存在一定的危險性，或者對實驗環境要求較高，針對這一部分實驗教學，教師基本上都是采用口述的方式代替，指導學生按照教材上的插圖進行實驗學習，明確實驗的步驟和結論等。

（三）網絡資源不足

目前，多數化學教師在開展化學實驗教學的時候，雖然已經嘗試將信息技術融入課堂教學中，但效果并不理想。一方面，由于網上的教學資源并不十分豐富，很多化學實驗在網絡上并沒有相關視頻，教師難以找到全面、精準的實驗視頻進行化學實驗教學;另一方面，部分化學教師在開展實驗教學的時候，由于對互聯網、現代教學工具并不是十分熟悉，以至于在具體的實驗教學模式下，基本上沿用傳統的流程與手段開展教學，致使實驗教學效果不佳，難以達到預期的目的[1]。

二、信息技術基礎上，改進和優化初中化學實驗教學路徑的分析

（一）情境激趣，轉變實驗態度

在初中化學學習中，化學實驗是關鍵點，也是基礎點。在具體的化學學習中，許多概念與知識都是通過化學實驗完成的。但是在傳統的實驗教學中，受多種因素的制約，學生的化學實驗學習興趣低下，嚴重制約化學實驗教學效果。基于此，化學教師在強化和開展實驗教學的時候，必須要以“激發學生的化學實驗興趣”為首要任務。這就要求教師在強化和開展實驗教學之前，應充分借助多媒體信息技術，圍繞實驗教學的內容，給學生創設一個具有建構性、交互性、真實性的實驗學習情境，借助實驗情境的魅力，轉變學生以往的實驗態度，使其以積極主動的態度，參與到化學實驗學習中。最終促使學生在實驗學習的過程中，提升自身的實驗綜合素養[2]。

（二）借助微課，強化實驗教學

微課是信息技術下的產物，已經在課堂教學中得到了廣泛的應用，并彰顯出顯著的價值，最大限度地滿足了學生的實驗學習需求。基于此，教師在開展化學實驗教學的時候，可以融入微課這一途徑。具體來說，教師在開展實驗教學的時候，可緊緊圍繞實驗教學的內容，精心設計5—10分鐘的實驗微課，借助文字、圖像、聲音、動畫、特效等優勢，將化學實驗直觀地呈現出來。接著，教師可以將制作好的實驗微課投放到微信群、QQ群等教學平臺上，學生在課下結合自己的實際情況，有針對性地開展試驗學習。在具體的學習過程中，學生可根據自身對知識的掌握情況，充分利用視頻回放、滿放、定格等方式，有針對性地調整實驗學習進度。最終達到實驗學習的目的。

（三）借助視頻，降低實驗風險

就初中化學實驗教學來說，雖然存在的風險性比較小，但是不可避免地存在著一定的風險性。面對這些具有危險性的化學實驗，一旦學生在操作的時候出現實驗操作手法不當、實驗步驟不正確等現象，就會產生一定的意外。以往針對這一實驗教學，教師基本上都是按照教材上的實驗步驟開展講解，難以實現實驗教學的目的。基于此，教師可在開展教學時充分利用在線視頻的方式，將整個化學實驗的操作、反應過程等，直觀地展示給學生。如此一來，學生無須進行實踐操作，通過視頻即可明確化學反應的過程，以及具體的操作步驟、注意事項等。同時，通過實驗視頻的應用，有效避免了學生在親手操作實驗過程中面臨的危險，提升了安全性。

（四）依托交互平臺，開展實驗教學

初中化學實驗種類較多，步驟比較復雜，并且實驗過程中涉及很多種類的裝置。在具體開展實驗教學時，教師必須要將每一種實驗器材的裝置特點、功能進行詳細講解。但是化學實驗教學時間有限，教師不僅難以完成既定的實驗教學任務，還會導致學生在實驗學習的過程中頻頻出現遺忘等現象。另外，受到安全保障、教學條件等因素的制約，學生根本沒有時間親自操作，以至于傳統的實驗教學模式下，出現了“教師講解—學生傾聽”等現象，使學生在實驗學習的過程中出現惰性。基于此，在信息技術背景下，教師可依托信息技術支持下的交互平臺，借助“儀器圖標”的形式，將實驗過程中需要的儀器精準地展示出來。在具體上課的時候，只要輕輕點擊一下儀器圖標，就可以引導學生，并對其進行全方位的了解。接著，教師利用交互式軟件這一途徑，將整個實驗過程直觀地展示出來，并對實驗操作過程中存在的細節進行放大、標注等。如此一來，可提升化學實驗教學的有效性。