基于中考非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的淺析

祝慧敏

2000年，“非連續(xù)性文本”概念首次由國際學(xué)生評估項目（PISA）引入，隨即引發(fā)國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，2011年，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第四學(xué)段（7～9年級）學(xué)段目標與內(nèi)容的“閱讀”部分提出了“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。于是，“非連續(xù)性文本”就成為國內(nèi)閱讀教學(xué)與考試的重要組成部分。

在中考語文中“非連續(xù)性文本閱讀”題是近年來命題者青睞的題型。“非連續(xù)性文本”是圍繞一個主題把相關(guān)的表格、圖片、文字等相關(guān)材料組合在一起，要求考生通過閱讀、分析、比較、研究，從中提取關(guān)鍵信息，并用簡練的語言表達出來。非連續(xù)性文本的閱讀題型因其獨特的實用性和圖文組合的新穎性，已經(jīng)逐漸成為各地中考命題的重要組成部分。面對這類考題，許多考生往往受到干擾信息的影響，不能很好把握各則材料之間的區(qū)別和聯(lián)系，失分較多。事實上，當(dāng)前一線教學(xué)仍然多關(guān)注連續(xù)性文本，忽略非連續(xù)性文本的閱讀。因而導(dǎo)致學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀測試結(jié)果不佳。以下基于中考非連續(xù)性文本閱讀日常教學(xué)，淺談幾點看法。

首先，遷移課內(nèi)連續(xù)性文本教學(xué)，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)”，并關(guān)注學(xué)生的閱讀過程。通過分析近五年的非連續(xù)性文本閱讀的中考真題，中考非連續(xù)性文本閱讀主要考查學(xué)生的高級閱讀能力。以設(shè)置情境任務(wù)的命題方式反映出對學(xué)生閱讀能力、思維過程的關(guān)注。老師應(yīng)該在實際的語文教學(xué)中增加對非連續(xù)性文本的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程與思維發(fā)展。事實上，非連續(xù)文本的閱讀與連續(xù)性文本的閱讀聯(lián)系緊密，教師可以在日常教學(xué)中將連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本進行轉(zhuǎn)換和遷移，以幫助學(xué)生深入對文本的理解，從而提高學(xué)生的閱讀能力與思維水平。

具體來說，一方面，老師引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)的連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換為非連續(xù)性文本，以促進學(xué)生對內(nèi)容的深層理解。以七年級下冊《阿長與<山海經(jīng)>》為例，老師設(shè)計“人物名片”的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容自己制作“阿長”的身份證、名片等，鼓勵學(xué)生繪制阿長的課文插圖，并選取課文中的句子為阿長配臺詞，將課文與圖片有機結(jié)合，進而幫助學(xué)生對阿長的性格進行探究，也調(diào)動了學(xué)生主動閱讀課文，理解課文的積極性。

將連續(xù)性文本向非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)了學(xué)生，老師與文本真正的對話，也可以清晰地反映出學(xué)生的閱讀過程與思維水平。

另一方面，老師也可以將課內(nèi)的連續(xù)性文本進行整合，組成非連續(xù)性文本材料，真正提高學(xué)生閱讀能力。例如，在《詩經(jīng)》的學(xué)習(xí)過程中，老師可以將八年級下冊第三單元的《詩經(jīng)》二首《關(guān)雎》《蒹葭》與課外古詩詞誦讀《式微》《子衿》進行整合。通過設(shè)計“《詩經(jīng)》——古代現(xiàn)實主義文學(xué)的高峰”的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生靈活運用各種材料，主動收集相關(guān)資料，品味鑒賞相關(guān)詩詞。通過多則連續(xù)性文本的重新組合，幫助學(xué)生對課文進行由此及彼、由表及里、由淺入深的理解，進而幫助學(xué)生進行深度閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力與思維水平。

其次，以“課本”為“本”，豐富閱讀材料的種類，由“同類化”閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄻踊遍喿x。從近幾年的非連續(xù)性文本閱讀的中考真題來看，非連續(xù)性文本材料涵蓋的主題內(nèi)容十分豐富，不同形式的混合文本比同一形式的單一文本更加常見。因此，老師應(yīng)該在教學(xué)中有意識地增加學(xué)生閱讀材料的種類，拓展學(xué)生日常閱讀等級 。而語文課本就是增加學(xué)生閱讀材料種類的寶貴資源。

一方面，利用好課文的插圖，提高學(xué)生多樣化的閱讀能力。處處留心皆學(xué)問，讓學(xué)生從插圖中獲取信息，借助插圖理解課文。例如，《木蘭詩》中木蘭一身戎裝的圖片，可以讓學(xué)生讀出木蘭的英勇善戰(zhàn)，英姿颯爽;《葉圣陶先生二三事》中的葉圣陶先生描畫標點的圖片，讓學(xué)生直觀地感受葉老先生一絲不茍的作風(fēng)和嚴謹治學(xué)的態(tài)度。

第二，重視課本中的“綜合性學(xué)習(xí)”，開展豐富的閱讀活動。“綜合性學(xué)習(xí)”是強調(diào)語文學(xué)習(xí)的實踐性，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，也為學(xué)生閱讀多樣化的材料提供了機遇。例如，七年級上冊的綜合性學(xué)習(xí)《少年正是讀書時》，結(jié)合課本的提示信息，需要學(xué)生填寫調(diào)查問卷，瀏覽資料圖片，找出同學(xué)間的差異，匯總閱讀的共性問題，提出解決問題的思路和方案，設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)評價表。多角度地滿足了學(xué)生文字，圖片，表格等多種文本類型的閱讀。

歸根結(jié)底，非連續(xù)性文本閱讀測試不僅考察學(xué)生的知識水平，更是為了促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。我們應(yīng)該將這種理念貫穿于教學(xué)中，讓學(xué)生真正“得法于課內(nèi)，受益于課外”。