例談提高初中學生學習古詩文的興趣的幾點嘗試

陳敏

縱觀各省市、各個階段的語文試題，古詩文背誦默寫、閱讀訓練都是必不可少的考查方面，所以古詩文閱讀是初中語文教學的一個重點。那么如何提高學生對古詩文學習的興趣呢？為了讓學生擺正心態，消除學生的畏難情緒，筆者采用了以下幾個辦法：

一、將節奏性強的古詩文誦出來

誦讀，是學習古詩文最常見的一種方法。既可以讓閱讀者自身獲取真正的美的享受，又能使學生深入理解文章，有利于學生記憶文本。另外還可將音樂演唱的輪唱方法也遷移到誦讀中。比如：讓學生連續讀三遍課文，為了有變化，也為了調動學生的積極性，讓學生讀第一遍的時候慢速，讀第二遍的時候中速，第三遍的時候快速，而且規定讀第一二遍采用齊讀，第三遍自由讀，看誰讀得最快。

二、將敘事性較強的古詩文說出來

到了初二，古詩文篇目越來越長，內容也越來越復雜。這時候，我們可以將敘事性較強的篇目以故事的形式說出來。講故事，以學生喜聞樂見的方式潛移默化地培養學生的想象力、邏輯能力、專注力，更將他們認為晦澀難懂的古詩文轉化成生動有趣的故事，讓學生能以最快的速度進入文本、熟悉文本、了解大意，這樣就對學生進一步翻譯、探究文本提供了便利。比如，在教學司馬遷的《陳涉世家》時，老師可以在導入部分繪聲繪色地講述這個故事。從而讓學生快速進入故事，產生想了解陳勝吳廣的沖動。即使翻開書看到文本較長，也不會在心理上產生畏懼。另外也可以讓學生自己翻譯，從而了解大意，再給其他同學講你所了解到的故事。

三、將故事情節以課本劇形式演出來

以戲劇語言來表達文本主題，它比講故事的要求更高，所需時間和精力更多。因為在改寫的時候，必須注意保留原意，不能改得面目全非，還必須突出體現劇本的空間和時間的高度集中，反映現實生活尖銳突出的矛盾，劇本的語言更要表現人物性格的特點。所以，這種形式建立在學生對課文的很熟悉的基礎上，而這個方法能更好地鍛煉學生的創新能力、合作能力。比如在學習了蒲松齡的《狼》后就可以在班上以小組的形式準備課本劇，最后評選出改編的最好的小組予以獎勵。像這樣的古詩文篇目還有《唐雎不辱使命》《愚公移山》《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》等。

四、讓背誦內容細化起來

初中階段所學古詩文有很多背誦篇目，初一的篇目較短，在熟悉、理解的基礎上一次性背下來并不是難事。但到了初二、初三，古詩文的篇幅就越來越長，如果此時再只是讓學生背誦，學生就會覺得較難。這時我們就可以化大為小：一次只要求背一段或兩段。當然，為了讓學生能緊張起來，投入進來，我們還可以在班上以小組的形式展開競賽。哪一組組員先背完便可以給予一定的獎勵，獎勵可以是一些學習用具——這樣就為學生創設了競爭的機遇，而學生在競爭中激發了整個小組的參與度。

此外，還可以根據學生的學習進度和個體差異設計多梯度的練習題。課堂教學是教師與學生，學生與學生之間有效互動的生成過程，因此為了達到高效課堂，我們在教學中絕不能拘泥于預設的教案部分，必須獨具慧眼，調控教學，使課堂教學向著有利于學生發展的縱深推進，所以在設計古詩文的練習題的時候，我們可以按照以下三個步驟推進：第一，文本背誦達標;第二，語言訓練提升;第三，課外古詩文拓展。這樣循序漸進，讓學生體會到成功的喜悅，自然而然便會愛上古詩文了。

總之，教師在教學古詩文時，應盡量使課堂變得生動有趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受學習的樂趣，使學生消除畏難情緒，繼而愛上它，學好它。