學(xué)科融合下的小學(xué)語文教學(xué)

鄧林杰

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)與社會的不斷發(fā)展，學(xué)科之間的壁壘逐漸被打破，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)是母語教學(xué)的重頭戲，如何融合各學(xué)科，變成了小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。本文將以小學(xué)六年級第七單元為例，講述在現(xiàn)有教育模式下，單元主題教學(xué)和學(xué)科融合如何相融。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)科融合

學(xué)科融合是指承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。

當(dāng)下的教育模式下，我們承認(rèn)現(xiàn)有的分學(xué)科教學(xué)，但是又在某一層面上隱約感覺不能完全割裂學(xué)科！語文學(xué)科歷來是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)！在小學(xué)階段尤為突出。在語文教學(xué)中，其實(shí)是把社會濃縮在了文字里。學(xué)生靠文字來了解這個(gè)大千世界，靠文字去走進(jìn)社會，又走出社會。而語文教學(xué)中我們時(shí)常會遇到各種各樣的學(xué)科知識，歷史、地理、物理、化學(xué)……一系列的微縮世界，面對分學(xué)科教學(xué)，語文教學(xué)又不能去輕重倒置，讓語文教學(xué)不像語文教學(xué)。而其他學(xué)科的知識又不能成為語文教學(xué)的重點(diǎn)！那學(xué)科融合下的語文教學(xué)該如何進(jìn)行呢？我就六年級上冊第七單元做以下說明。

一曲美妙的音樂，伴隨著一段動(dòng)人的故事;一幅傳世名畫，隱藏著不為注意的玄機(jī);一出精彩的京劇，“熱鬧”背后往往有許多“門道”。六年級上冊第第七單元的課文，或講述故事，或闡發(fā)事理，或揭示奧秘，可以帶領(lǐng)孩子們開啟一段美好的藝術(shù)之旅，領(lǐng)悟藝術(shù)的奧妙，獲得美的熏陶。藝術(shù)多樣在本單元體現(xiàn)得淋漓盡致！這一單元的語文教學(xué)該如何把握呢？如何把藝術(shù)審美與文字結(jié)合起來呢？如何在學(xué)科融合的前提下進(jìn)行把握呢？主要有以下幾點(diǎn)：

一、縱觀單元整體，把握單元目標(biāo)

本單的單元主題是“藝術(shù)之美”，選編了三篇課文，分別是《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》。分別在音樂、繪畫。戲曲等不同的方面，用文字闡述藝術(shù)的魅力。《文言文二則》包含兩篇古文。《伯牙鼓琴》通過闡述音樂所帶來的藝術(shù)魅力以及音樂生發(fā)的千古流傳的友誼;《書戴嵩畫牛》告訴世人繪畫一定要尊重客觀事實(shí)的道理。《月光曲》則通過著名音樂大師貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說，闡述優(yōu)美樂曲的產(chǎn)生不僅僅是想象，還有創(chuàng)作者偉大的情懷。《京劇趣談》介紹了兩部分內(nèi)容——馬鞭和亮相，表達(dá)了作者對戲曲藝術(shù)的喜愛，對中華傳統(tǒng)文化的自豪。

二、跨學(xué)科想象，語文要素中凸顯抽象思維

本單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美。”愛因斯坦曾經(jīng)說過“想象力比知識更重要。”小學(xué)階段閱讀教學(xué)離不開想象力，而高年級已經(jīng)不僅僅是想象思維了，而是根據(jù)文章內(nèi)容，推想相關(guān)內(nèi)容。

高年級的想象要求學(xué)生能通過語言文字，從不同角度展開去想象。本單元，不僅要求學(xué)生會借助語言文字去想象，還要在語言文字的基礎(chǔ)上想象開去，通過音樂、繪畫、戲曲等藝術(shù)形式來展開想象。通過小學(xué)階段多學(xué)科的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，運(yùn)用通感來體會藝術(shù)魅力，從而達(dá)到學(xué)科教學(xué)的融合。通感是指某一感官在受刺激時(shí)產(chǎn)生的兩種或兩種以上的感覺經(jīng)驗(yàn)。在文學(xué)上，這一術(shù)語表示用一種感覺來描述另一種感覺，比如《月光曲》用想象的畫面在表現(xiàn)音樂。除此之外，更可以讓學(xué)生欣賞優(yōu)美樂曲后，用文字呈現(xiàn)，做到藝術(shù)與語文的巧妙結(jié)合。

三、用課后題目及自讀提示限制教學(xué)發(fā)散

語文教學(xué)會因教師性格、風(fēng)格的不同而千差萬別，因此教師備課的時(shí)候也會因?yàn)樽陨淼哪承┨刭|(zhì)選擇教學(xué)內(nèi)容，但是統(tǒng)編教材課后題目的出現(xiàn)對教師選擇課程內(nèi)容做了一定的限制。統(tǒng)編教材第七單元的三篇課文，從課后題和自讀提示圍繞人文主題和語文要素對教師教學(xué)進(jìn)行限制，從而保證了教學(xué)時(shí)效和教學(xué)發(fā)散。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的學(xué)科融合，是為了完成小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容而必須采取的一種教學(xué)方式。合宜的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)組織便是完成小學(xué)語文教學(xué)課堂的重要手段。而值得注意的是學(xué)科融合教學(xué)不是簡單地跨學(xué)科拼湊，而是教育教學(xué)的理想境界和必然選擇，就如同芬蘭的情境式學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生是社會人，也必然走向社會，服務(wù)于社會，學(xué)科融合便能更好的讓學(xué)生具備走向社會的本領(lǐng)，成為一名真正的社會人。