小學數學教學中的自主學習策略分析

鄭惠羨

摘 要：為了全面提高小學數學教學水平，教師要重視培養學生自主學習能力，通過開展教學實踐，結合學生學習情況，文章分析了數學自主學習課堂的意義，探索了影響學生自主學習的因素，從而有針對性地總結了提高學生自主學習水平的途徑。作為新時期數學教師，要重視結合具體教學內容，科學地進行教學實踐，從而提高數學教學有效性。

關鍵詞：小學數學;自主學習;研究

小學數學教學中，有效的培養學生自主學習是必要的，作為新時期數學教師，要加強數學教學認識，應全面開展自主學習研究，從而激發學生學習興趣，有效地為學生自主學習奠定基礎。在實踐研究過程，教師要重視結合學生自主學習情況，科學地采取更加完善的教學方式，加強教學創新研究能力，從而構建更加高效的自主學習課堂，有效地為學生數學學習水平的提高提供保證。

一、 構建小學數學自主學習課堂的意義

自主學習的方式是與傳統學習方式相對的新型學習形式，其將學生作為學習活動的核心要素，學生自主安排學習活動，不受其他因素的影響和支配，自主通過閱讀、研究、實踐等多種渠道來實現自身在技能、方法、情感與價值觀念等多方面升華的行為。在小學數學教學活動中，構建自主學習模式較為關鍵，自主課堂不但能夠輔助學生養成更好的學習意識和習慣，同時還可激發學生深入探索學科知識的積極性，輔助其了解數學知識學習的價值，并讓學生體驗到知識的應用性。不但能夠以更高的效率完成學習活動，還可在活動中養成更高水平的適應和創新等方面的能力。

自主學習是一種認知的過程，主要目的在于通過教學來激發學生形成更為主動和愉悅的體驗，通過統一自主意識來形成堅定的學習動機，提升學生探索知識的熱情，并激發其學習的潛能，在自主學習期間體驗到知識的樂趣，形成學習的自信。教師需結合學生的實際水平，在原有的基礎上結合學生的生活經驗儲備，構建更具趣味性的環境氛圍。教師可將學科知識作為載體，突出教學活動的實效性等特征，從方法、態度和價值觀念等多個角度來為學生制定綜合性的學習目標，為學生創建更多的學習實踐機會，并將教學細節體現于具體的教學活動中，讓學生能夠通過對知識的探索來獲得樂趣。

二、 影響自主學習的因素

（一）內因

內因主要為學生自身所形成的成就感、歸因等自主學習和認知的能力。自主學習要求學生自行建立學習的積極性，基于教師的專業化指導來自主完成一定的學習任務。教師可對學生的學習效果進行客觀評價和肯定，這樣學生便可逐漸形成學習的自信，使其獲得成就感，能夠自主調動更大的積極性和能力投入自主學習獲得，通過自主研究來實現創新思維的發展。自主學習需制定科學的計劃，學生可通過自我監督和審核的形式來完成既定的任務目標，并對滯后等情況客觀分析原因，結合學習任務對計劃進行調整和完善，全面提升自主學習的效率和效果。歸因主要指學生對學習結果的分析能力。如果學生將出現錯誤的原因歸結為自身能力等不可控因素，便會嚴重影響學生的學習自信，從而形成負面情緒。如果將成功歸結為運氣，也會導致學生盼望運氣而不主動努力學習。

（二）外因

外因主要為來自學校、家庭及社會等多方面外部因素的影響。學生除了接受課堂教學外，多數時間會在家庭環境中成長。可見家庭環境可作為學生最初接觸的重要環境。父母對子女的自主能力培養具有更為關鍵的作用，主要體現為學習動機方面。家長可側重對學生的學習興趣、動機及好奇意識等方面進行培養，促使其主動探索未知的事物，形成獨立思考和分析的能力，而不是通過強制手段讓孩子被迫開展學習活動。家長不但需從學習動機方面進行培養，還需在方法、自我控制和調整方面逐步輔助學生形成自主學習的意識和技能。學校作為集中教學的專業機構，需從教學模式、內容、課堂管理和教師的理念等多方面對學生進行自主學習能力的培養。最后綜合社會元素，為學生提供更為全面的教育體系。

三、 小學數學教學中的自主學習策略

（一）建構適宜的學習環境，培養學生自主學習能力

從建構主義理論可知，環境在學生的學習活動中具有十分重要的影響作用，可直接影響學生的學習效果。以往小學數學教學的課堂氛圍相對古板，學生通常以被動的狀態受教師指導，難以形成自主探究的意識和動機，因此學生也無法形成自主學習的能力。對此，為培養學生形成自主學習能力，教師需側重為學生提供良好的學習環境，讓學生在環境的影響下形成自主學習的意識。

1. 師生互動，建構環境

師生互動主要體現于學科教學活動，教師與學生作為活動的主體，通過相互影響和交流來構建良好的氛圍。當前小學數學教學活動氛圍相對沉悶，主要原因在于師生的互動頻率較低，對此，教師需從課上與課下兩方面著手改善。具體來講，教師需在非教學期間以平等的態度來與學生交流，了解學生在生活和學習等多方面的情況，以此增進師生的情感距離，形成更為和諧的師生關系，為順利實施課堂教學活動提供前提。在教學活動中，教師還可通過提問等形式，基于學生的認知能力和具體的教學內容，提出難度適中的問題，讓學生在問題的引導下自主思考和表達，與教師進行思想交流。如教師開展“認識三角形和四邊形”部分內容的教學時，教師便可先向學生展示生活中常見的三角形和四邊形的物品，讓學生通過觀察和觸摸來感受不同形狀的特征，此時教師再向學生提問，讓學生總結出圖形的特征，并對圖形進行分類。學生此時便可圍繞具體的問題來自主思考，總結答案，在與教師的交流過程中形成更為積極、融洽的學習氛圍，為學生能夠自主學習提供前提。

2. 創設情境，建構環境

情境便是依據教師的具體教學需求，運用不同的方式為學生構建的場景，情境可作為構建課堂氛圍的重要形式。在小學數學教學活動中，如果教師能夠創建與教學內容相適應的情境，不但能夠有效降低知識的理解難度，同時還可明顯激發學生探索的積極性，通過學生自主參與特定環境的學習活動，來深入探究學科知識，最終形成自主學習的技能。