淺析小組合作如何成為撥動初中數學核心素養的“琴弦”

楊章華

摘 要：當下，初中階段的數學教學理念發生了較大的改變。從教師機械的教和學生被動地學逐步過渡到以學生為主體、培養學生數學核心素養為目的。教師也從單向思維輸出者變成了學生學習路上的引路人，師生互動，共同成長。合作化學習理論也在近些年來受到了廣泛的關注，其自主探究性與學生主動性在數學核心素養培養中顯得尤為重要。文章提出幾點利用合作化學習在初中數學核心素養滲透教學的見解和策略，希望能為核心素養培養背景下的初中數學教學提供參考。

關鍵詞：初中數學;核心素養;合作化;教學策略

一、 引言

初中階段是小學和高中的跳板，對于學生來說是進入高中前的過渡階段，在這個學習過程中要形成良好的學習習慣和解決問題的思維能力。數學這門對思維邏輯和知識連貫性要求較高的學科，關乎學生高中階段乃至未來研究生活的數學能力。

目前的初中數學教學中仍然存在著一些問題，例如，課堂教學不夠生動，不能激起學生的學習欲望，數學概念一筆帶過而不去重視學生探究和推理思維能力的培養。這些因素都會影響到初中數學的教學質量，對于學生未來的可持續發展產生了不良影響。

為了符合新課程改革標準，新時代下的初中數學教師要逐漸學會作為教學活動的主導者來引導學生學習，而不是單一的教學知識的灌輸者，讓學生學習過程變得輕松且高效，教師教學能力提升的同時也得到了很大的滿足感。

合作化學習是指學生經過小組合作、小組自行探索、形成結果總結評價的過程，達到掌握所需的知識與技能的目的，提高數學綜合思考能力和社會交往能力。新課程改革以來，我國中小學課堂當中引入的“小組合作”學習模式已經成為不可忽視的一大亮點。一方面，“小組合作”的學習模式能夠很大程度地發揮學生的自主學習性和創造能力。另一方面，這樣的學習模式也促進了小組成員之間優勢互補、團結合作，讓學生的個性得到了全面發展，增強了學生之間相處和在集體中生活的能力。

二、 “小組合作”學習模式的內涵

“小組合作”學習模式把學生作為學習探索的主體，以學習小組為形式，利用教學過程中動態因素的互動，以團隊成績為指標，共同達到教學目的。這一模式改變了我國中小學課堂中長期存在的，教師壟斷課堂話語權、師生之間思維單向傳播的弊端。通過“任務導向”型課程教學，指導學生小組成員完成主動的學習，發揮群體中相互督促的積極功能，提高個體的探索能力，達到高效教學的目的。

目前，“小組合作”學習模式在教學環節中也存在著一些問題。所謂的小組合作僅有部分學生能夠參與。在數學課堂上，當教師讓學生分組探究時，部分較為外向的學生很早就融入學習氛圍，而較為內向的學生在小組中就扮演幕后者的角色，沒有實際的參與感，長此以往，將會影響學生參與集體合作學習的主動性。同時，合作學習不是完成表面上的任務，形式上的討論是沒有意義的，表面上的討論與合作，看似熱火朝天，實則學生并沒有什么實際的體驗和感悟。要讓學生的討論與合作由淺入深，觸及最核心的數學，才能把握數學命脈，真正掌握數學知識。

數學課程相較于其他文化課程而言邏輯性較強，學習起來較為困難與復雜。大多數學生對于這門課程會產生畏懼感和恐懼感。“小組合作”學習模式能夠有效地降低學生的畏難心理，教師通過合作指導，讓學生充分了解到數學這門課的內涵。

三、 “小組合作”學習模式的具體應用

“小組合作”學習模式是一種提高學生學習能力的高效方法。當學生作為個體進行學習時很容易出現畏難心理和得過且過的僥幸心理。而當學生進入小組之后，個人的努力事關集體榮譽，這樣學生就會產生自發探索的欲望。同時，將教師傳統的單方面教授模式轉變為小組自學后的成果展示交流，師生之間能夠達到互補的狀態，學生與學生之間也能夠有效互動和交流。

（一）根據實際情況進行分組

“小組合作”學習模式作為提高學生學習能力的高效方法，要求大家在自愿的前提下分組，要兼顧到每一位學生的情況，這就要求教師對學生的情況基本了解和掌握。“小組合作”的目的是讓每一位學生都進步，都有收獲，但是學生個體之間存在差異是無可避免的。長期的教學經驗告訴我們分組的基本準則“組內異質、組間同質”。這一原則即在小組之間盡量做到組員之間性格、愛好、能力等有差異性和互補性，但是在組和組之間要保持一致性，縮小差距，才能更好、更公平地競爭合作。在長期實踐中我們發現，以男女混合四人小組為搭配的小組效率和參與感更高。五人以上的小組可能會出現有些人沒機會發言的情況，而三個人的小組又會很少有多樣化的發言。同時在責任分工上不要給學生貼上各種各樣的標簽，讓學生自主選擇責任和身份，合理分配角色，激發小組成員參與課堂的積極性，強化小組內的交流，提升交流的質量。

以三角形相似的判定教學為例，針對“兩邊成比例，夾角相等的兩三角形相似”這一條件，教師可以讓學生在小組內討論，如果將夾角換成角，這一定理是否成立;如果不成立，原因又是什么。這樣的組內討論和組間之間的交流，加深學生對三角形相似的理解，同時也讓學生養成了對定理多角度思考的好習慣。

通過合作交流的模式，學生能夠在交流中達到思維碰撞的目的，在合作的同時也能夠提升學生交往和集體學習的能力。在新時代背景下，單打獨斗是很難成功的，而只有學會合作才能夠在未來的學習工作生活中勝出，成為真正的綜合性人才。

（二）合作探究，提出問題

在具體進行合作化學習的過程中，教師要結合教材文本內容，選擇能夠在生活中進行調查和研究的知識點，再結合實際生活進行探究問題的設計。這些內容要能夠和生活實際聯系起來，有一定的社會、道德價值，才能夠作為學生探究的項目。以“統計與概率”這一章節的學習為例，選取課本中適合探究的題目進行實際探究，在實際生活中統計要比概率探究直接和方便得多，那么就選擇統計進行探究的具體層面，舉例來說就可以進行“探究課后作業完成情況——繪制條形統計圖和扇形統計圖”為主題的項目探究。將周圍同學課后作業完成情況分為“基本完成”“不能完成”“較好完成”進行簡單的調查，隨后將得到的數據繪制成條形統計圖和扇形統計圖，得到最后的結論。學生通過對周圍生活中的現象進行統計和調查，一方面，加深了對條形統計圖和扇形統計圖的使用，另一方面，鍛煉了學生在社會中的集體探究能力。