核心素養背景下學生閱讀能力的培養策略

毛建泉

摘 要 隨著新課改的逐步深入，高中語文教學也形成了全新的教學理念，要求在傳授學生基礎語文認知的同時，逐步培養學生的核心素養與綜合實踐能力。在語文教學中培養學生的核心素養，需要教師保持積極認真的教學態度，充分了解學生的學習認知，并且需要盡可能引導學生展開積極的自主學習，綜合培養學生的學科素養，提高學生的語文學習能力。高中語文教學需要抓住學生的思想情感認知，努力發展學生的語文學科思想，創設不同的教學活動，引導學生生成良好的學習體驗，推動學生的多方面成長與發展。

關鍵詞 核心素養;高中語文;閱讀能力

一、高中語文課外閱讀的重要性

1.傳統教育理念下的課外閱讀

以往高中語文課程標準在實施的過程中，完全忽視課外閱讀，且其所受到的制約也十分的繁雜，導致課外閱讀長時期地被忽視。這是因為語文教師深受應試教學理念的影響，中考往往成了高中語文教學活動的風向標，所以學校在設置課程教學活動時，會始終以該指揮棒為重心進行學科教學任務的分配，語文課堂教學的時間會變得更加緊湊，教師注重強化訓練，進而忽視了語文的課外活動。并且課外閱讀缺乏指導，雖然一些老師能夠認識到課外閱讀的重要性以及價值，也會間接地鼓勵、支持學生進行課外閱讀。但是站在總體的立場上來分析，老師的這種支持和倡導仍舊只是停留在理念層面，但在教學中并不會有具體的課外閱讀指導，學生的課外閱讀長時期處于放任自流的狀態，學生不明確哪些書適合自己閱讀，怎樣去閱讀課外書籍等。因此導致課外閱讀的整體效果比較差，無法提高學生的閱讀能力。同時，學生還會受到自身及家庭因素的影響，使得其在閱讀認知方面存在選擇性的問題。高中學生的課業壓力比較大，一些學生為了緩解壓力，會進行一些娛樂化、快餐化的閱讀，這類閱讀根本無法提高學生的語文素養，甚至還有一部分學生認為課外書籍對自己的升學考試沒有用，所以對課外閱讀持排斥態度。

2.新課標背景下的課外閱讀

新課標明確規定學生的課外閱讀總量不能低于260萬字，每學年需要閱讀2至3部名著，學生要養成良好的看報習慣，可以應用檢索、制作卡片等方式去讀書，課外自讀每學年的字數不能低于80萬字，給學生推薦適宜的課外閱讀書目，這些要求的制定和落實，都凸顯出中學語文教育對于課外閱讀的重視。開展課堂閱讀訓練活動是十分重要的，這也是學生開展閱讀活動的前提條件，教師在課堂閱讀中給學生傳授的閱讀方法，可以有效促進學生的課外閱讀。在新課標的引領下，老師不但要關注課堂閱讀的重要性，同時還要掌握課外閱讀的教學技巧和方式。課外閱讀是課堂閱讀的一種延伸，能夠起到鞏固課堂閱讀效果的目的，二者相輔相成，彼此影響。利用課外閱讀的方式，可以強化課堂閱讀，有效提升學生的閱讀能力，讓學生可以在課內獨立地解決各類問題，鍛煉學生的思維能力，促進學生智力的發展，陶冶學生情操，讓學生的視野變得更加開闊，提高學生的人文修養，拓展語文學習的空間。

3.以文本閱讀為基礎，提高學生的閱讀認知

在新課標背景下的高中語文教學中，教師要著重培育學生的閱讀情感認知，并以此來提高學生的語文核心素養。語文閱讀教學的開展，核心目的就在于提高學生的閱讀理解能力，促使學生能夠在閱讀課文的時候，主動生成一定的情感認知。教師在具體的實踐過程中，需要主動引導學生分析課文主題，賞析課文中的語言，充分調動學生的語文學習認知，培養學生的閱讀習慣與閱讀技巧，確保學生的語文閱讀科學有效。比如，在學習《故都的秋》時，教師可以對學生適當提出這樣一些問題，如“《故都的秋》這篇課文究竟寫了什么？”學生在這一問題的引導下，結合課文題目，會迅速得出結論：這是一篇描繪故都秋天景色的文章。但是在細讀課文的時候，學生才會真正發現，這是一篇借景抒情的文章，通過對故都秋天景色的描繪，更多地抒發自己的思想情感，充分反映了作者內心的憂郁。這樣的閱讀引導不僅能夠提高學生的閱讀認知，還能夠帶領學生形成深入閱讀的習慣，在潛移默化中培養學生的語言能力和審美能力，提升語文核心素養。

4.靈活運用各種教學方法，不斷提升學生的語文思維

新課改的持續落實，使得高中語文教學面臨著全新的挑戰，作為教師，我們要主動探索科學的教學方法和教學理念。在新課標背景下，語文閱讀教學的開展不能再局限于傳統的文章閱讀上，而是需要在閱讀的同時，逐步培養學生的語文思維。這就要求教師在創新教學模式的同時，通過科學的教學方法，綜合引導學生展開自主探究學習，逐步提高學生的閱讀思維能力。比如，在學習《雷雨》的過程中，這篇課文的故事情節非常緊湊，僅僅靠簡單的閱讀，并不能深層次地理解課文的含義，教師要帶領學生共同感悟課文中的故事情節，并從劇本的對白中了解不同角色的性格特征，進而深入領悟課文所蘊含的深刻內涵。在具體的教學實踐中，教師要積極引導學生展開發散性思維，通過分析和探討課文中的故事情節、人物形象及人物對話，深層次探索和挖掘課文的本質，逐步激發學生的自主思考能力，從而掌握話劇的主要特征。

5.以閱讀為引導，提高學生的文化素養

高中語文教材中的課文，內容和形式十分豐富，其中也包含著相當多的文學作品，這些文學作品蘊藏著深刻的文化內涵，在閱讀的過程中，學生不僅可以產生文化認同感，增強學生的文化自信，提升學生的文化素養。新課標背景下的新語文教材包含著大量的文學作品和語文知識，這為學生的學習提供了非常多的選擇機會，也使得學生的文化認知能得到顯著提升。比如在學習《蘇武傳》的時候，為了加深學生對課文的理解，教師首先可以針對這一課文所涉及的《漢書》進行簡要介紹，讓學生了解整個故事發生的背景，然后再展開閱讀。在這樣的引導下，學生就能夠在閱讀課文的同時，感受到蘇武的民族氣節，進而自覺地增強愛國主義精神，從而有意識地繼承和發揚優秀的中國傳統文化。

6.課內外閱讀充分結合，穩步提高學生的審美能力

在當前的高中語文教學實踐當中，如果教師所設定的教學目標僅僅是提升學生的學習成績，而不關注學生其他方面能力的培育，那么語文教學的價值便難以凸顯出來。在語文教學過程中，教師要引導學生自主閱讀相關的材料，并對不同文章的中心進行總結，以此來提高學生的閱讀思維和審美能力。在課堂教學實踐中，教師可以帶領學生共同對“種族平等”“自由民主”思想進行探討，并將相關的課外閱讀材料分享給學生，促使學生能夠深層次理解文章的含義。這樣的閱讀教學模式能夠有效拓寬學生的閱讀視野，提高學生的語文閱讀理解和審美能力。

7.提高語文教師的教學能力

語文老師的教學能力能對閱讀課堂的教學效率形成至關重要的影響。一般來說，如果老師的專業素養較高，那么其實際的教學能力水平也就會越高，學生能夠在老師身上獲得更為豐富的語文知識，掌握語文學習技能，提高學習效率。所以，老師必須要保持良好的學習狀態，使自己的個人素養獲得不斷提升，同時學習更為先進的教學理念，將新的教學方式、教學手段引入到教學過程中。教師要堅持與時俱進的原則，構建極具特色的教學風格及教學方式，創新閱讀教學模式，引導學生閱讀課外書籍，尊崇自主合作探究的教學理念，提升學生的閱讀興趣，調動起學生參與閱讀活動的積極性，從而掌握閱讀技巧，并形成屬于自己的個性化閱讀方法。此外，老師還要結合學生課堂的閱讀效果反饋，在課后進行總結和反思，將閱讀教學經驗總結、歸納、整合，從中汲取失敗的教訓，及時調整并優化教學方式。教師還要注意創新評價觀念，應用多元化的評價方式，評定學生在課外閱讀中獲取知識的狀況，幫助學生逐步積累語文知識，夯實學生的語文基礎能力，有啟發性地引導學生學習語文知識，優化整體語文課堂教學環境。

總而言之，閱讀對培養和提高學生的語文核心素養有著非常重要的意義，教師應當著重培養學生的閱讀思維，鼓勵學生主動思考、積極探索，不斷增強學生的閱讀理解和實踐能力，從而提升學生的語文核心素養。

[作者通聯：廣東佛山市南海區大瀝高級中學]