以學生興趣為抓手 打造語文生態課堂

虞永剛

摘 要 語文生態課堂是一種全新的教育教學理念，在具體的教學過程中，教師可以采取劇本編寫的方式，深化生態課堂的情感體驗;角色扮演，增加語文課堂的學習情趣;鼓勵質疑，建立主體平等的生態關系;互動交流，促進生態主體和諧發展。通過這些方法的運用，從而打造積極、健康、有效的語文生態課堂。

關鍵詞 學習興趣;生態課堂;教學要素;核心素養

語文生態課堂是以教育生態學理論為基礎，對語文課堂中的教師、學生、教材等教學要素之間的關系進行重構，以形成和諧共生的教學環境氛圍，從而促進三者的共同發展。在初中語文生態課堂上，教師可以采用劇本編寫、角色扮演，鼓勵質疑以及互動交流等教學方法，以學生興趣為抓手，積極打造初中語文生態課堂，不斷提高學生的語文核心素養。

一、劇本編寫，深化生態課堂的情感體驗

在語文生態課堂上，教師要創建動態開放的學習氛圍，結合初中學生好奇心強的性格特點，采用趣味性的教學活動，激發學生的主動意識，使學生深入體悟文本的情感變化。趣味性的教學活動有多種多樣，教師應結合課文教學內容進行優化選擇，確保教學活動能夠調動起學生學習的積極性，營造出包容性強的生態課堂教學環境。

以《約客》的教學為例，教師可以布置學生編寫劇本的任務，讓學生結合古詩情境，完成對趙師秀約客的情景劇本編寫，如此一來既能激發學生的學習興趣，深化學生對文本的理解，又能實現讀寫結合，培養學生的寫作能力。如一位學生編寫的趙師秀與友人對話的劇情片段如下。

友人：“紫芝兄，明日可否小聚一番？我新寫了幾首詩，想請君指點一下。”趙師秀：“賢弟說笑了，我這是有幸拜讀你的詩作，哪里稱得上指點。明日我準備些好茶，我們在寒舍一聚可好？”友人微笑點頭。次日清晨，天空中陰云密布，落下連綿細雨，趙師秀踱步于房間內，滿心期盼友人來聚。正在此時，趙師秀聽到窗外的蛙聲，于是推開窗戶，看著雨中的景色。不知不覺天色已晚，趙師秀點上一盞燈火，思索著未破解的棋局，就在他輕輕敲著棋子時，燒殘的燈芯落了下來。這時趙師秀才意識到友人應該來不了，周圍早已夜深人靜。

在語文生態課堂上，通過讓學生即興編寫劇本，能夠充分發揮學生的無盡想象力，并將想象的情境訴諸于筆端，有助于開放學生的思維，增強學生在學習中的主人翁意識。

二、角色扮演，增加語文課堂的學習情趣

語文生態課堂要處理好教師、學生、教材之間的關系，使三個生態主體和諧共存、共同發展。所以，教師要發掘教材的趣味性，摒棄傳統的枯燥分析教材的教學模式。教師可以采用角色扮演的方式，讓學生對文本知識進行構建，以情景劇的方式激發學生的學習興趣，使學生感受到語文學習的趣味性、生動性，從而增加語文課堂的靈性與情趣。

以《貓》為例，教師為了讓學生體悟生活哲理，將第三只小貓進行擬人化處理，創設虛擬法庭的情境，由小貓作為原告人，鄭振鐸作為被告人，并由法官提出問題進行案件審理。教師可以讓學生分別扮演法官、被告人的角色，結合文本內容，表演法官與被告人的對話過程。

法官：“你家曾養過兩只貓，你很喜歡前兩只貓，但是為什么你不喜歡第三只貓呢？”

鄭振鐸：“這只貓不好看，性格猶豫，身上的毛被燒了一大片，外形很丑。”

法官：“你有什么證據判定第三只貓吃了芙蓉鳥？”

鄭振鐸：”我觀察到這只貓總是凝望鳥籠，當天鳥死亡的時候，我還看見貓躺在露臺板上吃著什么東西，我認為吃的是鳥的腿。”

法官：“在你掌握自認為的‘證據后，你做了什么？”

鄭振鐸：“我拿起了木棒追過去狠狠打了它。”

法官：“你在沒有確鑿證據的情況下，心存偏見的加害了它，之后它再也沒有回來，你的心情如何？”

鄭振鐸：“內心十分難過，我傷害了一只不能說話辯解的動物，受到了良心的譴責，我很愧對它，從此以后我不再養貓了。”

通過在課堂上表演控辯雙方的辯論，能夠讓學生自主總結出生活的哲理，不能心存偏見看待事物，不能主觀臆斷盲目做事，同時還要關愛動物，善待一切生命。

在語文生態課堂上，教師要善于運用角色扮演等方法，使學生代入到文本情境中，形成學生與教材之間的有效互動。

三、鼓勵質疑，建立主體平等的生態關系

師生關系是語文生態課堂中最為重要的主體生態關系，教師應轉變以往全盤灌輸知識的教學方式，更加重視學生的學習體驗，尊重學生的不同見解，以引導者、啟迪者的姿態讓學生加深對文本的理解，完成對文本的自我探索。為此，教師要努力營造和諧、民主的課堂氛圍，運用寬容理解、鼓勵質疑的教學態度對待學生，保障師生生態主體的融合共生。

以《背影》為例，如在閱讀中，有位學生對文章中父親背影的描寫有著不同的看法，他認為“父親違反了交通規則”。顯然這一看法十分片面，解讀文本的視角存在偏差，教師在面對這名學生的質疑時，不能直接否定學生的看法，而是要將其作為語文課堂多邊互動的生成性教學資源，一步一步引導學生擺正思考方向，扭轉學生對文本的曲解。教師可以提出問題，與學生進行探討：“為什么父親寧愿違反交通規則，也要艱難地爬月臺給兒子買橘子呢？作者如此生動地刻畫父親的背影，是在向我們揭示他的父親違反了交通規則嗎？”通過提出上述問題，能夠引導學生從對文本的誤讀中走出來，回到對“父愛”的理解層面上，這樣一來就更加深化了文本的主題思想。

質疑是學生對語文學習產生興趣的重要載體，語文教師要尊重學生的質疑，保持學生對語文知識自主探究的興趣。

四、互動交流，促進生態主體和諧發展

語文生態課堂倡導合作互動的生生關系，要求學生通過互動交流展現每個個體的自身價值，使學生不再是獨立的學習個體，而是共同討論話題、表達想法、取長補短的學習群體，實現學生之間的互利共生，創建良好的課堂生態環境氛圍。為此，教師可以采用辯論式教學法，引入具有思考性的辯題，激發學生參與辯論的興趣。

以《我的叔叔于勒》為例，教師根據學生對菲利普夫婦的不同看法，設置論題讓學生進行辯論：“菲利普夫婦的行為是情有可原的，還是十惡不赦？”教師鼓勵學生各抒己見，并且還要根據小說中的內容用以說理論證自己的觀點。有的學生認為菲利普夫婦的行為是十惡不赦的，剛開始他們盼于勒是因為于勒在信中說自己賺錢了，而之后他們看到窮困潦倒的于勒卻避而遠之，說明菲利普夫婦只看重利益，對親戚冷酷無情，理應受到批判;有的學生認為菲利普夫婦的行為情有可原，他們為了保住女兒的婚姻和原本不富裕的家庭現狀，才選擇躲避于勒，這種行為實屬無奈之舉;有的學生從小說背景層面提出自己的觀點，19世紀的法國社會矛盾復雜尖銳，底層人們處于被剝削狀態，他們生活拮據，金錢成為了他們衡量事物的第一杠桿。菲利普夫婦在這樣的社會環境下扭曲了自己的價值觀，使得他們對于勒產生了“趕”“盼”“怕”“躲”的行為，這是時代的悲劇。

學生之間的激烈辯論不僅是思維碰撞的過程，更是相互學習、自主學習、個性化學習的過程。在語文生態課堂上，教師要合理運用辯論法組織課堂活動，引導學生進行開放式的辯論思考，進而實現學生生態主體的和諧發展，促使語文生態課堂煥發出鮮活的生命活力。

總而言之，初中語文教學要以教育生態學理論為指導，積極構建語文生態課堂，加強語文教學各要素之間的聯系，使各要素處于動態平衡的發展狀態，形成和諧共生的課堂氛圍。教師要將自身定位于與學生平等的位置，尋求生態主體之間的平衡，使語文生態課堂具備開放性、生成性和體驗性，完善教學生態，從而進一步深化語文教學改革。

[作者通聯：江蘇宜興市官林第二中學]