翻轉課堂在中職市場營銷課程教學中的應用研究

秦燕

摘 要：翻轉課堂突出以學生為本的教學理念，統籌兼顧教學內容與學生能力培養，是對傳統課堂教學的顛覆。本文基于雨課堂在線平臺，闡述了如何從課前、課中、課后三個階段，構建中職市場營銷翻轉課堂教學模式的具體做法，以期為中職課堂教學質量的提升提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂? ? 中職? ? 市場營銷? ? 應用研究

一、翻轉課堂教學模式引入中職課堂的意義

（一）有利于推進中職信息化教學發展

教學內容脫離崗位實際需求、課堂教學方式陳舊落后、教師信息化教學能力偏低等問題阻礙著中等職業教育人才培養目標的實現。課堂教學是培養人才的主渠道，中等職業教育要想實現內涵式發展，就要從根本上改變傳統的教學模式，進行課堂教學改革，將現代信息技術融入中職課堂教學中，提升課堂教學質量。

（二）有利于學生個性化學習

中職學生學習基礎薄弱，學習積極性較低，翻轉課堂教學模式改變了傳統的課堂教學結構，強調以學生為中心的教育理念，注重學生個性化發展。通過雨課堂在線平臺構建線上線下信息化教學環境，改變了傳統教與學的方式。課前，學生通過在線平臺自主學習教學資料、提交測試題。教師根據在線平臺記錄的學習數據，掌握每位學生的學習情況，實施個性化教學和精準教學。課中，采用小組合作、頭腦風暴、辯論等靈活多變的課堂教學方式，為學生提供個性化學習空間，以培養學生的人際溝通及思辨能力。

（三）有利于實施分層教學、因材施教

翻轉課堂教學模式體現了分層教學理念，可以兼顧學生的個性化差異。在面對面課堂教學中，集中解決學生存在的共性問題，對個別學生的問題進行一對一個性化輔導、針對性點撥。分層教學可以有效兼顧所有學生的學習進度，縮小學生之間的差距，突出以學生為本的教學理念，積極調動每位學生的學習熱情，提高課堂教學效率，提升教學效果。

二、中職市場營銷課程教學現狀分析

（一）教學方式單一落后

市場營銷是一門實踐性很強的課程，要求中職學生能夠將理論知識運用到營銷實踐當中。而目前中職市場營銷課程仍然采用傳統的教學方式，教師是課堂的主導者，學生被動地接受專業知識，這樣的教學方式無法調動學生的學習積極性，難以提高學生的營銷實踐能力。

（二）學生缺乏學習興趣

中職學生學習動力不足，再加上市場營銷專業知識晦澀難懂、教師教學方法單調，難以激發學生學習興趣。同時部分學生對市場營銷專業缺乏認知，對未來的職業發展也沒有明確的規劃，進而對市場營銷課程的學習缺乏熱情。

（三）教學評價方式單一

中職課堂評價仍以單一的終結性評價為主，以考試測評成績作為學生的主要評價標準，對學生實踐能力、自主學習能力、學習過程的評價欠缺。中等職業教育的培養目標是為企業生產一線培養勞動者和專門人才，學生評價方式應該與學生的職業能力相結合。應采取多角度、多主體的評價方式，將評價貫穿在整個教學活動過程中，關注學生的每一次進步和成長。

三、翻轉課堂在中職市場營銷課程教學中的具體應用

（一）課前階段

課前，教師對學情、課程教學目標及學生特點進行分析，然后將遴選的優質在線視頻資源、課前練習題和“導學任務單”上傳至雨課堂平臺。學生登錄雨課堂平臺瀏覽學習資源，根據“導學任務單”自主觀看教學視頻，在未正式上課之前實現知識的第一次內化，自主構建知識框架體系。教師也可以通過智慧化教學平臺在線采集學生學習數據，掌握每一位學生的學習情況，為提高線下教學效果和調整教學策略提供條件。

（二）課堂教學階段

課中，教師是課堂活動的組織者。學生是學習的主體，教師按照學生課前學習情況和自愿原則給學生分組，保證“組間同質、組內異質”。學生以小組為單位進行自學，教師對學生自學中存在的共性問題、章節重難點予以解答，幫助學生進一步建構和深化知識。教師要創設辯論賽、情境教學等參與式課堂，鼓勵每一位學生參與到課堂活動中，并在課堂活動中找到自己的角色定位。在學生小組合作過程中，教師根據學生小組學習情況進行個性化指導，幫助學生將理論知識轉化為實踐能力。之后，每個小組派出代表進行匯報，展示小組學習成果，然后進行組內互評、教師點評，以幫助學生進行自我反思。

（三）課后階段

課堂教學任務的完成并不意味著學生學習可以到此結束。課后階段主要是幫助學生實現知識的鞏固遷移，教師發布課后習題，以檢測學生學習效果，引導學生進行知識遷移，達到舉一反三的目的。對仍然存在疑惑的知識點，學生可以再次回看教學視頻，進行知識補救，彌補不能再次回到實體課堂的缺陷。教師在線查看課后習題完成情況，并對學生的學習結果進行反饋和評價。教師要及時進行教學反思，搜集學生反饋意見，改進教學方式，為下次翻轉課堂教學的順利開展夯實基礎。

四、小結

翻轉課堂教學模式可以有效地提高學生學習效率，促進課堂教學質量的提升，提高學生參與課堂活動的熱情和積極性。在中職市場營銷課程教學運用翻轉課堂進行教學，突出了“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，通過學生課前自學，課堂采用項目教學、情境教學、角色扮演等方式，激發學生對市場營銷專業知識的學習興趣。當然，新型教學模式的引進，需要教師做好基礎工作，例如教師應具備進行翻轉課堂教學的能力，選擇適合中職學生學習特點的教學資源，做好課程設計，組織好課堂教學活動等。中職應該把握改革發展機遇，積極推動翻轉課堂進校園，以培養能夠適應社會發展的高素質技術技能型人才。

參考文獻：

王婭蘭.中職教育學生綜合能力“四位一體”評價法理論研究[J].輕紡工業與技術，2019，48（3）.

（作者單位：天津職業技術師范大學）