幼兒園區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)展開(kāi)優(yōu)化整合的策略分析

趙莉

【摘? 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中的整合教育觀指出，在對(duì)幼兒開(kāi)展幼兒園教育的過(guò)程中，該課程及活動(dòng)之間應(yīng)該存有一定的聯(lián)系以及互動(dòng)性，這些課程及活動(dòng)應(yīng)該被整合為一個(gè)整體，以此促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在此《綱要》領(lǐng)導(dǎo)下，各幼兒園應(yīng)該嘗試將區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)之間的界限打破，促使二者之間能夠建立起一定的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而使二者整合成一個(gè)具有整體性的幼兒園教育空間，以此推動(dòng)幼兒更全面、綜合地發(fā)展。基于此，本文針對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)整合意義，對(duì)二者展開(kāi)優(yōu)化整合的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，希望可以為推動(dòng)幼兒園更好地發(fā)展，以及推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)提供一定的助力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園活動(dòng);區(qū)域活動(dòng);領(lǐng)域活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）23-0176-03

【Abstract】The concept of integrated education in the "Guiding Outline for Kindergarten Education" （hereinafter referred to as "Outline"） points out that in the process of developing kindergarten education for children， there should be a certain connection and interaction between the curriculum and activities. Curriculum and activities should be integrated as a whole to promote the all-round development of children. Under the leadership of this "Outline"， each kindergarten should try to break the boundaries between regional activities and field activities， and promote the establishment of a certain relationship between the two， and then integrate the two into a holistic kindergarten education space. In order to promote a more comprehensive and comprehensive development of children. Based on this， this article focuses on the significance of the integration of regional activities and field activities in kindergartens， and briefly explores the strategies for the optimization and integration of the two. It is hoped that it can provide certain assistance to promote the better development of kindergartens and promote the healthy growth of children.

【Keywords】Kindergarten activities; Regional activities; Field activities

對(duì)于幼兒園的區(qū)域活動(dòng)而言，其具有一定的自主化及個(gè)性化特征，并且區(qū)域活動(dòng)的選擇大多是根據(jù)幼兒的興趣及發(fā)展需求設(shè)定，能夠?qū)崿F(xiàn)推動(dòng)幼兒個(gè)性化發(fā)展的目的。但是其也存在一定的缺陷，主要是缺少系統(tǒng)性及整體性。對(duì)于幼兒園的領(lǐng)域活動(dòng)而言，其與區(qū)域活動(dòng)正好相反，該活動(dòng)的設(shè)定遵照當(dāng)下幼兒的所需設(shè)定，更具系統(tǒng)性和整體性，雖然不一定是幼兒最喜歡的方式，但是卻能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。基于二者的優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)展幼兒園教學(xué)的過(guò)程中，為了推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，幼兒教師需要對(duì)二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，確保二者的優(yōu)勢(shì)能夠發(fā)揮到最大。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)的整合意義

對(duì)于幼兒園所開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)而言，二者之間的性質(zhì)并不相同，如果將二者進(jìn)行優(yōu)化整合，不但能夠促使二者各自的缺陷得到有效彌補(bǔ)，同時(shí)也能夠?qū)⒍吒髯缘膬?yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，進(jìn)而使幼兒園教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量得到顯著提升，為推動(dòng)幼兒全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)的性質(zhì)進(jìn)行探究可以發(fā)現(xiàn)，兩種形式活動(dòng)的開(kāi)展各有各的可取之處，但是以單一的形式開(kāi)展又存在諸多弊端，難以達(dá)到理想的幼兒園教學(xué)效果。同時(shí)，究其內(nèi)容，這兩種形式活動(dòng)的教學(xué)方法雖然存在著較為明顯的差異性，不過(guò)二者之間也存在一定的聯(lián)系，互為表里，缺一不可。

基于此，結(jié)合這兩種形式活動(dòng)的特點(diǎn)，以及當(dāng)下幼兒的興趣特點(diǎn)和發(fā)展需求，幼兒教師在開(kāi)始幼兒園區(qū)域與領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以采取有效整合措施，將二者整合到一起，以此確保兩種形式活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)能夠得到充分發(fā)揮，促使幼兒能夠更積極、主動(dòng)地融入幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，能夠樂(lè)于學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容有一個(gè)更好地了解和掌握，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)其全面發(fā)展的幼兒園教育目標(biāo)。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)展開(kāi)優(yōu)化整合的策略

在對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化整合的過(guò)程中，幼兒教師要能夠結(jié)合二者優(yōu)勢(shì)以及幼兒特點(diǎn)及需求，通過(guò)下列措施實(shí)現(xiàn)優(yōu)化整合目標(biāo)：

（一）將幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容前置到區(qū)域活動(dòng)中

在組織幼兒開(kāi)展領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)之前，幼兒教師可以先將相關(guān)材料引用至區(qū)域活動(dòng)中，這樣才能夠提前讓幼兒對(duì)領(lǐng)域教學(xué)中的相關(guān)材料有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，以及對(duì)這些材料的操作有一定的感知。簡(jiǎn)而言之，將幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容前置到區(qū)域活動(dòng)中，主要具有以下兩點(diǎn)作用：

其一，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能夠積累大量的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為領(lǐng)域活動(dòng)的開(kāi)展提供保障。

其二，在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程時(shí)，幼兒教師能夠根據(jù)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，更直觀且全面地了解到幼兒的活動(dòng)興趣、需求，以及在活動(dòng)中存在的問(wèn)題，從而更好地進(jìn)行領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

關(guān)于將幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容前置到區(qū)域活動(dòng)中的具體實(shí)例，以某幼兒園小班所開(kāi)展的領(lǐng)域活動(dòng)“扣紐扣”為例：

首先，在正式開(kāi)展本次領(lǐng)域活動(dòng)之前，幼兒教師可將本次領(lǐng)域活動(dòng)所需的材料放置到動(dòng)手活動(dòng)區(qū)域中，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由操作和擺弄。在此過(guò)程中，幼兒會(huì)對(duì)不同紐扣的扣法有一些了解，并且能夠感知到不同種類紐扣之間的差異，好奇心較強(qiáng)的幼兒對(duì)紐扣充滿了探究欲望和興趣。

其次，在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師要在旁邊細(xì)心觀看，發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并對(duì)幼兒的操作經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行評(píng)估。在此過(guò)程中，幼兒教師會(huì)對(duì)幼兒有一個(gè)更加全面的了解，并能夠據(jù)此制定出一個(gè)更加完善的領(lǐng)域活動(dòng)。

最后，幼兒教師組織幼兒進(jìn)行集體化的區(qū)域教學(xué)活動(dòng)。在該活動(dòng)中，幼兒教師要對(duì)幼兒進(jìn)行更進(jìn)一步的引導(dǎo)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)不同紐扣在扣紐扣中的方法，以及所存在的不同，并且要讓幼兒進(jìn)行自由交流，談一談自己在區(qū)域活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在活動(dòng)接近尾聲時(shí)，幼兒教師要對(duì)扣紐扣的方法進(jìn)行歸納，并進(jìn)行正確演示。在此過(guò)程中，因?yàn)橛變涸谥暗膮^(qū)域活動(dòng)中就已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)，所以在進(jìn)行領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)他們能夠跟著教師的教學(xué)安排走，更容易接受以及掌握幼兒教師所講述的新知識(shí)。同時(shí)，幼兒對(duì)領(lǐng)域活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生一定興趣，想要將自己的發(fā)現(xiàn)分享出去，進(jìn)而推動(dòng)幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)更好地開(kāi)展。

（二）將幼兒園領(lǐng)域內(nèi)容延伸到區(qū)域活動(dòng)中

在組織幼兒進(jìn)行集體化的幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要是促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦以及操作能力的提升。但是，在這個(gè)過(guò)程中，也存在一定缺陷，主要表現(xiàn)在活動(dòng)相關(guān)材料有限，通常都是一組幼兒使用一份活動(dòng)材料，導(dǎo)致很多內(nèi)向、被動(dòng)的幼兒沒(méi)有實(shí)操機(jī)會(huì);或者在幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)結(jié)束之后，有一些幼兒還沒(méi)有從領(lǐng)域活動(dòng)氛圍中緩和過(guò)來(lái)，依然對(duì)剛才的活動(dòng)內(nèi)容充滿探索欲望，希望能夠更好地深入探究下去，但是領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一幼兒的愿望;抑或者，有些幼兒的反應(yīng)比較慢，有限的領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)并不能使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效吸收，極有可能在沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)時(shí)就終止了教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒的綜合能力得不到有效提升。

基于上述問(wèn)題，為了使該問(wèn)題得到有效解決，幼兒教師就需要采取正確措施將幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，促使區(qū)域活動(dòng)能夠彌補(bǔ)領(lǐng)域活動(dòng)中的不足，為領(lǐng)域活動(dòng)向縱深向發(fā)展提供保障。

例如，某幼兒園在開(kāi)展領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)“我教娃娃學(xué)吃飯”的過(guò)程中，主要是為了幫助幼兒掌握正確使用湯匙的方法，以及激發(fā)幼兒自主進(jìn)食的興趣。在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師會(huì)先以講故事的形式激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒對(duì)自主進(jìn)食產(chǎn)生濃厚興趣;其次，以玩游戲的方式幫助幼兒掌握正確使用湯匙的方法。整個(gè)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間不超過(guò)15min，卻要求幼兒教師能夠完成所有教學(xué)目標(biāo)，也就導(dǎo)致幼兒教師無(wú)暇顧及每一位幼兒的了解和掌握情況。因此，為了確保幼兒能夠真正了解和掌握課堂教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師所講述的內(nèi)容，幼兒教師對(duì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了延伸，將其延伸至動(dòng)手區(qū)域活動(dòng)中，并在動(dòng)手區(qū)域投放了與本節(jié)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的材料，比如娃娃、湯匙假的飯菜等。當(dāng)這些材料投放到動(dòng)手區(qū)域后，幼兒可以自行到活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行課上游戲，從而促使每一位幼兒的需求都能夠在此過(guò)程中得到滿足。

（三）將幼兒園領(lǐng)域內(nèi)容溶解到區(qū)域活動(dòng)中

對(duì)于幼兒園所開(kāi)展的各類領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容而言，有一部分活動(dòng)內(nèi)容并不適合以團(tuán)體的形式完成教學(xué)，也就導(dǎo)致這些內(nèi)容在領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中的整體效果并不理想。基于此，也就需要幼兒教師能夠?qū)⑦@一部分活動(dòng)內(nèi)容溶解到區(qū)域互動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的方式，促使幼兒在自由與材料中進(jìn)行互動(dòng)，使其能夠更好地理解所學(xué)內(nèi)容，能夠從中得到真正的成長(zhǎng)，推動(dòng)其綜合能力及素養(yǎng)的提升。

例如，某幼兒園的領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容有《學(xué)習(xí)穿脫衣服》，該活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)主旨在于教會(huì)幼兒穿脫衣服的技巧，使幼兒在不斷地嘗試、練習(xí)和糾正中掌握這項(xiàng)技能。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析就可以知道，該類活動(dòng)并不適合在15min的領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)，因此幼兒教師需要直接將這部分內(nèi)容溶解到區(qū)域互動(dòng)中。首先，幼兒教師在動(dòng)手區(qū)域中投放各類衣物以及需要穿衣服的小娃娃，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在幫助小娃娃穿脫衣服的過(guò)程中掌握不同衣物的正確方法，以此實(shí)現(xiàn)本節(jié)活動(dòng)的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

將幼兒園區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化整合，不但能夠大大提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。基于此，也就需要幼兒教師能夠結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)下幼兒的興趣、學(xué)習(xí)情況和需求，采取科學(xué)有效的整合方式對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)進(jìn)行整合，以此促使幼兒能夠更積極、主動(dòng)地融入幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，能夠樂(lè)于學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）