農村幼兒園園本資源開發的現狀與對策探究

楊心瑜

摘 要：隨著基礎教育課程的改革，農村幼兒園的園本資源開發也越來越受到重視。了解農村幼兒園園本資源的開發情況，目的在于提高學校自身的適應性和創新性，為幼兒園的發展提供合適的教育環境。在文化資源較為匱乏的農村，很多的幼兒園抱怨無資源、缺乏資源等，事實情況是否真的這樣？農村難道就沒有優勢嗎？農村幼兒園是否可以借助農村現有的資源，充分提高教師的主動性、能動性和積極性進行園本資源開發？同時，加強家園合作，讓家長更深入地了解幼兒園園本資源開發的目的和意義，共同努力，為幼兒創造一個更有利的學習生活環境。文章主要通過問卷調查法、訪談法、文獻法和抽樣調查的方法收集數據，了解農村幼兒園資源的開發現狀和存在的問題，分析問題的原因并提出相應的建議和意見。

關鍵詞：農村幼兒園;園本資源;開發

一、 相關概念的界定

所謂資源指的是一切可被人類開發和利用的物質、能量和信息的總稱，它廣泛地存在于自然界和人類社會中，是一種自然存在物或能夠給人類帶來財富的財富。可見，資源的來源及組成，不僅是自然資源，而且還包括人類勞動的社會、經濟、技術等因素，還包括人力、人才、智力（信息、知識）等資源。因此，人力資源、物質資源、社區資源、網絡信息資源等可以被視為園本資源的領域。

根據“園本”和“資源”概念的界定，文章作者認為“園本資源”是指幼兒園管理者和教師為了解決幼兒園實際生活中的問題，對農村幼兒園周邊的各種有用資源進行開發和利用的過程。

1973年，菲呂馬克和麥克米倫提出的“園本課程開發（school-based curriculum development）”建議，引發國內外的重視。這一理念提出后的二十年里，推起了一場“校本課程開發”運動。在這場改革運動的影響下，我國的諸多學者也開始對我們自己的基礎課程進行反思。2001年7月，我國教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當時的社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。教育實踐雖然取得一定的進步，但仍存在不少問題。比如過分重視幼兒的智力發展，強調讀寫算是農村幼兒園經常出現的問題。另外，不重視幼兒參與環境創設;教學內容單一、陳舊的授課意識等現象，都不利于農村幼兒體、智、德、美、勞全面發展的因素，也不利于幼兒園教育目標的達成。

在我國，城市幼兒園大多有各種各樣的大中小型玩具，這是農村幼兒園望塵莫及的。但是農村擁有城市無法相媲美的得天獨厚的地理環境和豐富的資源。

二、 農村幼兒園園本資源開發的調查結果及分析

（一）幼兒園方面

1. 幼兒園園舍基本設施不夠完善

從調查情況分析后發現，農村幼兒園的設施較為簡陋。很少有活動室等其他用途的教室。僅有A幼兒園有其他用途的教室，如舞蹈室、拳擊室、美術室、珠心算室等。但是，有的幼兒園存在著一定的安全隱患，一些板材做的格子等的棱角較為鋒利。幼兒園內還有一些桌椅、板凳高低長短不一等，這都不適宜師幼使用。另外，幼兒園缺乏必要的生活設施，如盥洗室、廁所都是所有年齡班的幼兒共同使用，設在室外，幼兒需走一段路程才能達到。

2. 室內的環境設置較為單調，缺少師幼共同合作

從調查結果上來看，幼兒園室內都有相應的配套桌椅，也有相應的圖書角，不過圖書數量相對不多。一般情況下，幼兒人均圖書不到1本，且圖書較為陳舊，幼兒也較少主動翻閱，教師也不夠重視。有的幼兒園沒有自然角，有的則連自然角也沒有。而有的幼兒園有植物角，有時會讓幼兒試種黃豆、蒜頭等，觀察其現象。幼兒園的環境布置，多為教師自己布置的，幼兒并沒有參與其中。而在B幼兒園的教室，黑板上工整地寫了一些漢字，環境創設方面，墻面上較多的是拉花、窗花、掛飾等裝飾用品，都是老師制作的，筆者很少看到幼兒的作品。

可見，有些老師是有和幼兒共同創設環境的想法，但有些幼兒園為了提高生源數量，把幼兒園、教室裝飾得好看來吸引家長的目光，從而忽視了師幼互動，共同創設環境的機會。

3. 幼兒園的玩教具多為買來的，且玩教具數量不足

從調查結果看，幼兒園室外大型玩具或設施是買來的，數量少。幼兒園室的戶外攀巖、平衡，孩子們跳、鉆和其他活動性的材料有兩種。室外大型玩具或設施很少，幼兒園利用當地資源（如：石頭、木頭、草、種子、布、廢舊材料等）每個幼兒平均3件。幼兒園室外供幼兒進行攀爬、平衡、跳、鉆等各種活動的材料有2種，主要是單杠和雙杠，但是這些單雙杠太高了，不適合幼兒使用，多為小學生業余時間玩。在園內有一個沙坑，是屬于旁邊小學的。同時，園內也沒有水池供幼兒玩水。

從表1可以看到：在組織幼兒活動時，A幼兒園和C幼兒園很少利用周圍的田地、土坡、果園、樹林等自然環境和場所，而B幼兒園部分利用周圍的一些場所。A幼兒園充分地利用當地特有的材料和廢舊物品（如水稻、玉米、花生等農作物的葉、花、果、秸稈等各個部分;沙、石、布頭、毛線）等;B幼兒園和C幼兒園都是部分利用。這說明不同的幼兒園對玩教具的開發也不同，這個和幼兒園的地理環境、幼兒園老師的重視程度、教師的師資水平等因素都有著密不可分的關系。

（二）教師方面

1. 教師的專業能力不夠，整體的師資力量不足

在調查中發現，幼兒園會偶爾或者經常與姐妹園的教師交流教學經驗，這是一個可喜的現象。所以教師都認為使用教材學習不是幼兒獲得知識的唯一途徑，幼兒園使用的是省編教材，同時他們也認為學科專家和教師應該共同編定教材。他們認為開發農村幼兒園園本資源都是以利用當地資源為主，而非以學科知識（教材）、當地的地理環境，如山、水等，以及當地風土人情，如廟會等為主。教師一致認為，幼兒教師應該成為園本資源開發的主體。在他們看來，當前農村幼兒園園本開發的最大困難主要是政府不重視、家園要求不一致、師資力量低。在農村，認為“培養良好的品質，養成好的學習習慣”最適合幼兒的人數約占60%，而認為“認字、寫字和會數數”的人數占40%。