高中地理打造主體課堂一探

崔貴江

【摘? 要】打造高中地理主體課堂，意味著教師要圍繞學生這一中心進行教學設計，充分調動學生的學習積極性，讓他們開動腦筋，不斷深入地進行探究與創造，從而切實提升學習效果。但是在當前的教學狀況下，學生的主體角色被弱化，教師仍然以其權威性替代了主導角色進行教學，強化了自己的身份，讓學生成了邊緣人，由此也導致學生的創造力和自主探究的意識不強。基于此，本文著重探討了如何打造高中地理主體課堂。

【關鍵詞】高中地理;主體課堂;自主探究意識

中圖分類號：G633.55? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0096-02

【Abstract】Building a high school geography subject classroom means that teachers should design teaching around the student center， fully mobilize the students' learning enthusiasm， let them use their brains， continue to inquire and create， so as to effectively improve the learning effect. However， under the current teaching situation， the main role of students has been weakened. Teachers still use their authority to replace the leading role in teaching， which strengthens their own identity and makes students marginalized. This also leads to creativity and sense of self-exploration is not strong students. Based on this， this article focuses on how to create a high school geography subject classroom.

【Keywords】High school geography; Subject classroom; Autonomous inquiry consciousness

一、打造主體性課堂的意義

對于課堂教學來說，教師一定要遵循新課改所倡導的理念，以學生為主體進行教學設計，只有這樣，才能真正去關注學生個人的發展，從而凸顯其個性，促進學生主動挖掘各自潛能，不斷提高他們的學習綜合能力，也不斷提高他們的生存能力以及強烈的生存意識。在我國，學生接受知識的形式多是來自書本，學以致用的實踐能力還不足，也就是說行動力不夠。這也導致了學生在應對一些實際情況的時候，缺乏一定的自主性和自我解決問題的能力，這對學生基本生活技能的施展產生了一定的障礙。高中地理學科，其不僅是為學生儲備更多的有關地理方面的知識，同時，還能讓學生意識到學習這一知識給生活所帶來的便利，以及對自己未來生活所產生的積極影響，為培養學生終身學習推波助瀾。教師應切實打造地理教學主體課堂，對學生的認知需求給予關切，也引領學生把所學知識與當今世界的風云變化以及各種環境問題等聯系起來，深入思考，切實地讓學生認識到學習地理知識與生活、與社會、與環境的緊密關聯性。

青少年就是實現中國夢、復興中華民族的棟梁。因此，對當代青少年綜合素養的培養至關重要，只有提高他們的個人素質，建設祖國的整體人才力量才會愈加強大。因此，結合國情以及當前全球發展變化，地理教學需要以開放式的態度，不斷地通過國與國之間的對比以及對國內的各種地理狀況的掌握，使學生不僅學會書本上的知識，還要審視國內局勢，放眼整個世界。在不斷地拓寬視野中，學生應深刻領會和掌握地理知識的重要性，自主探究、自主建立知識架構，自覺地去關注和了解國際形勢，了解各國的經濟、文化、政治等的不同，看到祖國日新月異的變化與發展，產生自豪感與主人翁意識，努力學習，為社會負責，立志成為未來社會主義建設發展貢獻力量的一分子。

二、當前高中地理教學主體性定位不準的原因

首先是教師的角色定位不準。在整個教學之中，教師仍然是以自己的權威說教為主，這也就使新課改所倡導的以學生為主體的教學理念未能落到實處。教學始終是教師的聲音大過學生的聲音，學生的地位仍然被動，師生之間的關系不平等，學生主體性受到了約束，沒有被充分地激發出來，傳統的教育方式仍然在控制著新型課堂下的教學模式。

其次，就當前的一些教學情況來看，教師的教學設計缺乏一定的創造性，導致學生對枯燥的知識興趣并不大。教師的思想以及眼光比較局限，導致學生無法看得更遠，缺乏危機意識和責任意識，也無法體驗到當前以及未來所要承擔的重任。所以，作為教師，需要對現行的一些簡單、刻板、機械的教學方法進行改進和創新，要根據實際教學不斷地去進行完善、調整以及優化，從而真正發揮教師的主導性、引導性以及調動性，真正激發學生的主體性。

此外，由于學生這一主體之前的角色定位不夠精準，因此即便學生想體現自己的主體性，沒有良好的土壤和一定的平臺，學生也無法發展自己的自主探究意識、主體性和能動性，這實際上都由教師的教學模式來決定的。實際上，從現行的教學結構來看，教學多半是以課堂教學為主，教師先講具體的教學內容，然后進行一些課堂練習，再通過復習舊課，新舊銜接，進行鞏固練習、作業解答等。這樣的套路化模式，使學生的主觀能動性不能得到有效發展，導致學生產生了按部就班的依賴意識和毫無新意的疲憊感。

還有一個原因就是受應試教育的影響，無論是學校、家庭還是社會，更看重的是孩子的成績，因此也導致學生將自己的關注點放在成績的高低上，并沒有放在自己是否掌握了具體的能力以及解決實際問題的能力上。在這些題海戰術以及分數論下，學生疲于應付，創新思維和能動性被淹沒，他們的主動性的熱情難以調動，學生與家長普遍關注的是眼前利益，并沒有向長遠望去。

三、打造地理學科主體課堂的策略

（一）開發教材資源，完善體系，使新型的教學模式進入課堂

地理作為一門專業學科，與其他學科相比，它的比重和分量還不足以引起學生和家長的重視。學生的認知要建立在主體參與的過程中，因此教師應該注重開發一些實踐性的課程，多結合理論進行實踐運用，通過創設一些主題活動，比如寒暑假參加地理研學活動，教師讓參與的學生講述歷程，來傳播科學知識。教師以此為教學資源，鼓勵學生對各地地理概況進行分析，從而調動學習熱情。我國現行的課程設置以及教材的編寫，實際上都是圍繞課堂教學來進行的，這一點對于激發學生的主體性以及打造主體課堂缺少了一定的助力。所以，教師在進行教學的時候，必須對教材進行一定的改編，將一些實踐類的內容注入課堂中，使學生認識到地理學習與生活的緊密聯系，并且將所學運用于實際生活中，從思想深處意識到地理與生活息息相關。

（二）探索新型的教學方法，凸顯學生的主體性

當前，隨著新課改的深入實施，各大課堂呈現出生機勃勃的景象，但是要真切地踐行這一新課改的理念，作為地理教師，就要從思想觀念上進行改變，通過創新一些學習模式來進一步激發學生的主體意識，比如說通過小組合作學習，或者是利用導學案、先學后教，微課、云課堂等方式方法，來進一步培養學生的自主探究能力。

（三）把課堂交給學生，搭建合作學習平臺

為幫助學生順利完成學習任務、解決問題，教師應科學地創建學習小組，讓學生進行合作交流、分析探究，在潛移默化中對所掌握的方法進行進一步的驗證，并且切實地利用所學去解決生活中常見的一些問題與現象。同時，教師可為學生提供相互交流以及匯報的平臺，使學生積極地進行實踐，并且以社會主人翁的意識去發現社會中所存在的一問題，將它形成一定的小論文，在課堂上進行提交、發表演說、闡述觀點，提供創新性的建議和意見，以從中體會生存的價值和意義。

（四）尊重學生的個性發展，為學生提供成長的空間

對于學生主體性的培養，實際上是一個系統的工程，不能一蹴而就。因此，在打造主體課堂的時候，教師必須尊重學生認知水平的差異，通過設置不同梯度的教學任務與目標來滿足不同學生的心理需求，同時還需要給予學生更多的實踐空間，讓他們去思考和探究，把掌握的知識徹底地應用到實際生活中去，從而產生存在感、歸屬感和成功感。

總之，只有切實地讓學生體會到學以致用的重要性，學生學習地理知識的自信心才能培養起來，學生的主體性才能得到充分彰顯，而主體課堂的打造才算成功。

參考文獻：

[1]孟小平.高中地理教學提高學生主體性的策略[J].家長，2020（06）.

（責任編輯? 范娛艷）