培智學校學生主動學習策略研究

【摘? 要】在培智學校教學中，數學教學是重要的組成部分，對學生的發展有著重要影響。基于此，本文采用文獻分析等方法，分析了培智學校實施生活數學教學模式的重要性，明確其有利于提高學生學習效率和質量，并結合實際提出了幾點科學可行的建議，如創設生活情境、挖掘生活趣味元素等，以調動學生的學習積極性。

【關鍵詞】培智學校;智力;數學教學;生活化

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0010-02

【Abstract】Mathematics teaching is an important part of the teaching in Peizhi School， which has an important influence on the development of students. Based on this， this article uses literature analysis and other methods to analyze the importance of the implementation of life mathematics teaching mode in Peizhi School， and clarify that it is beneficial to improve the efficiency and quality of students' learning; and put forward several scientific and feasible suggestions based on the actual situation， such as creating a life Circumstances， digging out interesting elements of life， etc.， to mobilize students' learning enthusiasm.

【Keywords】Zhizhi school; Intelligence; Mathematics teaching; Life-oriented

近年來，我國社會經濟蒸蒸日上，教育事業蓬勃發展，人們對培智學校的教育越來越關注，并提出了較高的要求，強調要提升學生學習的主動性，以促進學生良好發展，使其養成良好的學習習慣。因此，積極探索培智學校學生主動學習的策略意義重大，值得深思。

一、培智學校實施生活數學教學模式的重要性

相對而言，培智學校較為特殊，學生智力大部分低下，在實際學習中通常會受到自身智力的限制，嚴重制約了教學進度的發展和教學效果的增強。特別是數學學科，由于具有較強的抽象性和實踐性特征，因此學生學習難度大，學習效果不理想。這就需要教師注重生活化教學方式的運用，通過將數學與現實生活相聯系，降低學生的理解難度，調動學生的學習積極性。同時，我國著名教育家陶行知先生也明確了生活化教學的重要意義，在他豐富教育理論中，著重強調生活教育，并將其作為核心，積極倡導用生活來教育。在陶行知教育思想中，對于脫離生活的教育是持有一種反對態度的，他認為生活教育對學生發展有利，也屬于一種終身教育。作為一名培智學校的數學教師，應開發弱智兒童的智力，糾正其不良行為，使其擁有一個健康的身體，學會生存的基本技能，提高適應社會的能力，能夠與社會很好地融合，學會一些簡單技能。在可能的情況下服務社會，讓學生為家庭和社會減輕負擔的教育，這是我們特殊教育的方向。

二、基于生活數學教學的培智學校學生主動學習的策略

（一）精心設計生活情境

在培智學校生活數學教學過程中，要想促使學生理論聯系實際，教師結合教學內容，科學合理地設計生活情境至關重要，以便將學生帶入相應的場景中，促使其快速進入學習狀態，從而提高教學質量。在情境創設中，教師應該學習陶行知生活即教育的思想，并考慮多方面因素，分析教學活動的可行性。首先，應該探究教學內容是否滿足學生需求，是否體現時代主體。其次，應確保教學方式與時俱進，具有創新性。最后，要重點探討學生日常生活經驗所涉及的數學教學方案，在滿足學生心理需求的同時還要促使其與學生的生活環境貼近，這樣才能夠達到事半功倍的效果。在具體教學時，將復雜的知識生活化，有助于從整體上激發智力障礙學生學習的主動性，使其了解數學知識與現實生活的關系，激發其學習興趣，為學生數學知識的應用奠定基礎。

（二）促使數學語言生活化

為提升培智學校學生學習的主動性，增加學生參與度，教師應該促使數學語言生活化，以讓中重度智力落后的學生更好地理解相關知識，提升理解深度。與正常學生相比，培智學生不僅認知水平偏低，而且學習能力、感悟能力等都存在不足，給教師提出了較大挑戰。為此，教師在開展教學工作時，應該從培智學生的特點出發，注意教學語言的運用，盡可能采用生活化語言，強化學生的理解。教師將數學語言生活化后，能使學生更愿意參與到數學活動中，有助于防止學生產生抵觸情緒，從而能夠充分調動學生的學習積極性，優化小學生活數學教學效果。

教師課堂教學用語是否生動形象、是否富有生活氣息，直接影響學生的學習效果。智障兒童的思維具有直觀形象化的特點，教師只有用生動、有趣、形象化且適合智障學生心理特點的生活化語言，才能引導學生融入生活化的教學情景，幫助他們掌握數學知識。例如，在教學“<、>（大于、小于）”的課堂上，教師可以用通俗易懂、易記的順口溜“大于號、小于號，兩個朋友齊來到;開口向誰誰為大，尖角向誰誰為小;兩個數字中間站，誰大對誰開口笑”來幫助學生理解學習的內容。

（三）聯系生活教學，挖掘趣味元素

現階段，數學生活教學模式應用頻率越來越高，在培智學校教學中的優勢越來越明顯。該種教學模式主要是引導學生將日常學習融入具體生活當中，以促使學生了解數學與生活相關，數學來源于生活，并應用于生活。這樣，學生才能夠有意識地在現實生活中發現數學知識，并產生對數學的熱愛之情。因此，教師應有效提高實踐活動價值，科學合理地探尋生活內容，并大力挖掘趣味元素，增加課堂的趣味性，促使學生產生內在驅動力，增加學習主動性。興趣是最好的老師，無論是正常兒童還是智力存在缺陷的兒童，其對故事都充滿著濃厚的興趣。基于此，教師可借助與生活相關的故事進行數學知識的講解。例如，在教學《多少》時，教師創設了“夾珠子”比賽游戲，每個學生躍躍欲試，“我比你夾得多”成了學生心中的目標。通過活動，教師不僅幫助學生獲得了數學知識，有效提高了其精細動作能力，還為孩子的身體發展提供了很多康復訓練的機會，使他們的身體機能得到鍛煉和發展。

（四）優化教學方式

在小學數學教學中，教學方式是否科學合理，直接關系著整體教學成效。通過對培智學校教學現狀分析可知，雖然在很多科目教學中都實施了生活化教學模式，但卻存在機械追求生活化的現象。以“數學”教學為例，很多教師對生活化教學模式理解不夠全面，并將生活與數學結合看作是唯一的教學手段，這就不可避免地導致教學形式機械化，使教學活動缺乏科學性。同時，致使生活故事占據數學課堂的很大部分時間，在一定程度上忽視了數學知識的本體地位，容易產生適得其反的效果，阻礙了教學水平的提高，給智障學生發展帶來了負面影響。面對該種情況，加強生活化教學方式創新勢在必行，教師要不斷優化教學手段，以達到最優的效果，滿足現代教育發展需求。因此，在“認識校園標識”的教學中，教師可采用獨特的教學形式，指引學生向正確的方向思考，發散其思維。如，教師可帶領學生走出教室，到校園進行觀察，借助環境來促使學生認識校園標識。這樣不僅能夠突破機械化教學方式的弊端，而且有利于開闊學生視野，使其合理地將數學知識與生活結合，進而更好地感悟數學。

總而言之，科學的生活數學教學方法能夠使數學知識返璞歸真，對于培智學生而言，此種方法的使用具有必要性。因此，教師應全面挖掘生活化教學手段的優勢，優化教學形式，設計與學生心理需求相符的教學情境，以激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性。

參考文獻：

[1]熊冬蘭.《新課程標準》背景下培智學校數學教學的生活化[J].知識窗（教師版），2020（01）.

[2]王旭剛.《培智學校義務教育實驗教科書·生活數學》第一學段編寫總體框架及思考[J].現代特殊教育，2020（01）.

作者簡介：曾廷花（1976.1-），女，漢族，福建福州人，本科，數學一級教師，研究方向：特殊教育（培智小學生活數學）。

（責任編輯? 袁? 霜）