初中數學課堂教學中師生互動存在問題透析與策略研究

邢伯嶺

【摘? 要】師生互動是指在課堂教學中師生之間的相互交流和交互影響的一種互動，但是就目前的教學來說，師生互動形式過于單調、偏離課堂中心內容等問題，因此本文就師生互動存在的問題以及有效推進師生互動的措施展開論述。

【關鍵詞】初中數學; 課堂教學; 師生互動; 策略研究

中圖分類號：G633.6? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）24-0016-02

【Abstract】Teacher-student interaction refers to the interaction and interaction between teachers and students in classroom teaching. However， as far as current teaching is concerned， the form of teacher-student interaction is too monotonous and deviates from the center of the classroom. Discuss the problems existing in student-student interaction and measures to effectively promote teacher-student interaction .

【Keywords】Junior high school mathematics; Classroom teaching ;Teacher-student interaction ;Strategy research

在新課程標準中貫穿了一種精神，就是以學生為本，學生占據著課堂主體地位，具體體現在教學過程中，教師不能僅是單純進行知識的教學，還要與學生多多增進交流互動以及溝通，在這樣的師生互動過程中，可以讓課堂教學變得更加富有活力。師生互動主要是指在課堂教學中師生之間發生空間以及時間上的交流，不僅是師生之間的交互作用和相互影響的過程，還是師生之間通過信息交流來實現自身心靈和行為上的轉化，以下就這方面的問題與師生互動策略進行詳細分析。

一、透析課堂教學中師生互動存在的問題

（一）形式單調，師生互動多，學生互動少

雖然課堂互動的主體是教師和學生，但是學生作為課堂活動的重要一方，需要通過學生全體、小組以及不同個體之間的互動來充分體現學生的主體地位。目前教師多采取與學生個體以及全體互動的形式，忘記了教師自身與學生小組之間的互動，在鼓勵小組合作學習的同時，教師沒有積極與學生互動，在一定程度上減弱了小組合作學習的作用，由此可見，只有教師深入融入小組合作學習中，才能最大限度地實現小組合作學習的作用。

（二）內容偏頗，認知互動多，情意互動和行為互動少

教師可應將師生互動看成一種特殊的人際交往，豐富互動內容，從而更加容易發揮出師生互動的作用。但是由于目前應試教育的影響，教師多以掌握知識為主要目標，將情感教育作為教學中的必要方面，這樣就會導致師生之間互動情感內容的缺失，同時師生之間缺乏真誠用心的溝通，學生之間缺乏真摯的情感交流，這樣就會加大師生互動的難度。

（三）深度不夠，淺層次互動多，深層次互動少

在課堂教學中，教師經常會提問“對不對？是不是？”等淺顯性的問題，這樣，教師在教學過程中就缺乏對學生知識思考深度上的挖掘，學生也就會在課堂上不經思索地回答“對”“是”，這樣就不能發揮師生互動的作用，無法讓學生發揮主觀能動性，難以實現學生的自主學習。因此，在教學過程中，教師應提出更具深層次的問題，多詢問學生“為什么怎樣做？”等問題，這樣就可以帶動學生自主思考，讓學生對教師提出的問題進行深入思考。

二、研究解決師生之間互動問題的有效策略

（一）建立現代教學觀

首先，在教學過程中，教師要樹立平等交流、共同對話的教學本質觀，讓教師明白教育活動的起點是交流，是人與人一種特殊的交往活動，所以教師要將人與人之間的交往作為教學活動的本質。其次，教師在教學過程中，要樹立相互尊重的意識，樹立我和你的關系。在課堂交流中，教師不再是權威的人物形象，而是平等的師友關系，這樣在交流過程中，學生才能與教師敞開心扉，互相了解。建立現代教學觀有利于在教學過程中形成師生之間的學習共同體，讓同學們在學習過程中都作為平等的一員來參與課堂，這樣師生之間就可以真正地進行信念的溝通與精神交流。

例如，教師進行人教版七年級上冊第一章“有理數”的教學時，首先，教師要帶領學生學習正數和負數，讓學生先通過簡單的概念來認識這一問題，從而就能讓學生通過與教師之間的交流更好地學習和理解本章的知識點。然后教師要帶領學生進行有理數概念的學習，教師在開展教學活動時要盡量運用學生比較理解的語言來解釋這一概念，也就是教師要站在學生的角度來通俗易懂地講述這部分的知識，并通過提問掌握學生對知識的理解程度，這便實現了師生的交流與互動。最后，教師要給學生講述有理數加減法以及乘方的相關知識，這部分知識點存在比較大的難度，教師在課程開展之前要了解本班學生對于之前所學知識的掌握程度，確保通過交流互動來清晰講述重難點知識，以及學生能全面理解重難點知識。

（二）加強教學設計

其一，教師要設計大問題和發散性問題，以此擴大師生之間互動的空間。大問題也就是教師要利用粗線條的問題來拓展學生思維，同時讓學生在課堂上有話可說，有多種選項可以進行選擇。而發散性問題主要是鼓勵學生對問題的設計進行多種假設與猜想，這樣學生就可以避免僅按照正確的答案重復進行思考與解決問題。其二，教師要設計帶有啟發性、較高層次的互動內容，教師可以在課堂上積極開展辯論會，讓學生敢于提出問題和表達自己不同的見解，通過這樣的互動能讓師生之間的關系更加親密。

例如，教師進行人教版八年級下冊第十九章“一次函數”的教學時，要注重對于課程的設計，將師生互動變得更加靈活、具有整體性。首先，教師可以帶著學生初步認識函數，這時課前引入環節就顯得十分重要，比如教師可以提出“函數是怎么得來的，函數是如何分類的，函數是以何種規律互相變化的”等問題。這樣也就實現了師生之間的語言互動，在此過程中教師也可以了解到學生對函數的不同認識，可以利用多媒體的動畫效果，為學生展示部分一次函數的性質以及變化規律，以此形象生動地理解了什么是一次函數。最后，教師要與學生一同進行課后反思與總結，讓師生再一次進行師生之間的情感互動，在此過程中教師不僅要梳理本節課程的所學內容，還要鼓勵學生發表自身對本節課程的看法，這樣師生之間就實現了情感的交流。

（三）建立生活化、信息化的教學環境，豐富師生之間的互動內容

對于初中階段的學生來說，他們對生活和社會有一個基本的認知，但是由于他們正處于青春期，思想和行為上并不是十分成熟，所以在教學過程中，教師更應該建立生活化、情景化的環境，讓學生不僅可以學到數學知識，也能豐富自身的情感體驗。生活化的教學方式能夠讓學生打開思路，主動進行情感上的溝通。與此同時，現在正處于信息化的時代，教師不僅要利用互聯網提前備課，還要鼓勵學生在網上搜集廣泛的信息材料，并將搜集到的信息材料帶入課堂中，讓課堂成為師生之間的信息互換平臺，讓學生在信息化、科學化的環境中更加輕松地與教師進行交流。

三、結語

綜上所述，師生之間的互動問題是現行教育中的主要問題，是教師進行教學的重要環節之一，因此在教學過程中，教師要注意與學生進行情感的交流和思維上的碰撞，這樣學生就能更加努力積極學習，產生學習動力。首先教師要樹立正確的發展觀念，充分認識到師生互動對于教學的巨大益處，然后教師就要通過深化教學設計來加強學生的課堂參與感，最后教師要利用生活化的情景豐富課堂互動教學。

參考文獻：

[1]桂楚.論初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].數學學習與研究：教研版，2019（17）.

[2]蔣雪蓮.論初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].課程教育研究，2019（41）.

[3]吳麗玲.初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].中外交流，2019（23）.

[4]祝樹鋒.論初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].學周刊，2017（12）.

（責任編輯? 袁? 霜）