注重“三導(dǎo)”，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升

鄧淑彬

【摘要】當(dāng)今的教育提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育即“引導(dǎo)”。 “三導(dǎo)”教學(xué)模式在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的運(yùn)用與實(shí)施，有效地指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)環(huán)境與材料的投放與推進(jìn)，引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)行為。

【關(guān)鍵詞】“三導(dǎo)”;自主學(xué)習(xí)能力;提升

【基金項(xiàng)目】本文為2019年龍巖市新羅區(qū)“十三五”教育科研重點(diǎn)課題“‘三導(dǎo)教學(xué)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)踐與研究”成果。

當(dāng)今的教育提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)放性、自主性為幼兒自主學(xué)習(xí)提供了空間。在區(qū)域活動(dòng)中如何更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“教師要成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者。”[1]教育即“引導(dǎo)”。如何改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)成效？“三導(dǎo)”教學(xué)模式在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用與實(shí)施，能有效地指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)環(huán)境與材料的投放與推進(jìn)，引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)行為。何謂“三導(dǎo)”？即：導(dǎo)趣——引導(dǎo)幼兒形成濃厚的興趣與求知欲;導(dǎo)疑——引導(dǎo)幼兒大膽質(zhì)疑，嘗試解決問(wèn)題;導(dǎo)學(xué)——引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地在玩中學(xué)，個(gè)性化地成長(zhǎng)。為此，教師在區(qū)域活動(dòng)中要思考“三導(dǎo)”教學(xué)模式的教育價(jià)值，調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，在活動(dòng)中和環(huán)境、材料進(jìn)行充分互動(dòng)，在自主、合作活動(dòng)中去質(zhì)疑，探究，解惑，形成良好的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化環(huán)境，引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出幼兒園要“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的需要”[2]。教師既要營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境以滿足幼兒發(fā)展的需要。如何對(duì)已有環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，融入“三導(dǎo)”教學(xué)理念，引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性呢？

（一）環(huán)境的兒童化、趣味化

教師要注重環(huán)境的兒童化，形成安全、溫暖的心理環(huán)境，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮到幼兒年齡特點(diǎn)，從幼兒的角度去設(shè)計(jì)，這樣才會(huì)讓幼兒喜歡，愿意進(jìn)入環(huán)境中去學(xué)習(xí)。

主題活動(dòng)有一定的核心，內(nèi)容之間富有關(guān)聯(lián)性，幼兒在活動(dòng)中能夠得到較全面、系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿餍詫W(xué)習(xí)。因此，教師可以主題活動(dòng)為依托，優(yōu)化主題性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，引發(fā)幼兒置身于主題環(huán)境下，通過(guò)主題性區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)程，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而內(nèi)化為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）環(huán)境的整合性、互動(dòng)性

《指南》強(qiáng)調(diào)的環(huán)境不是“死”的，而是具有整合性、互動(dòng)性的。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要注重讓環(huán)境動(dòng)起來(lái)，將教育目標(biāo)融入整個(gè)環(huán)境中，在環(huán)境中滲透“三導(dǎo)”元素，讓身邊環(huán)境成為幼兒自主學(xué)習(xí)、探究的平臺(tái)。

如在中班主題性區(qū)域活動(dòng)“蔬果樂(lè)園”中，整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)以“蔬果”為元素的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在班級(jí)墻飾上注重各領(lǐng)域目標(biāo)的滲透。巧妙設(shè)計(jì)各個(gè)區(qū)域墻飾，利用環(huán)境激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了環(huán)境中的“導(dǎo)趣”;通過(guò)不同材料的靈活調(diào)整，體現(xiàn)環(huán)境中的“導(dǎo)學(xué)”;在與環(huán)境互動(dòng)中幼兒自發(fā)產(chǎn)生出新問(wèn)題、新想法，體現(xiàn)了環(huán)境中的“導(dǎo)疑”。教師充分利用幼兒作品，將作品設(shè)計(jì)利用到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，并巧妙地將數(shù)學(xué)內(nèi)容（點(diǎn)數(shù)、歸類、統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容）體現(xiàn)在墻面上，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中利用提供的材料與墻面布置的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，達(dá)到良好的效果。

因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，要想發(fā)揮“三導(dǎo)”的作用，教師需要不斷進(jìn)行思考與研討，根據(jù)班級(jí)主題選用適當(dāng)?shù)纳首鳛榘嗉?jí)主基調(diào)，各個(gè)班級(jí)在墻面布置上以幼兒為主，注重互動(dòng)性和可操作性，結(jié)合學(xué)習(xí)單、步驟圖等激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性，逐步體現(xiàn)“三導(dǎo)”教學(xué)理念，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，在與環(huán)境互動(dòng)中逐步獲得有益經(jīng)驗(yàn)。

二、以“導(dǎo)”為主，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力

在“三導(dǎo)”教學(xué)中要注重“導(dǎo)”這個(gè)字，如何運(yùn)用“導(dǎo)”來(lái)提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力呢？首先，要把握好教師在活動(dòng)中的“進(jìn)”與“退”;其次，要把握內(nèi)容的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

各個(gè)年齡段關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的明確有助于教師更好地提供材料，支持幼兒更有效地開(kāi)展活動(dòng)。教師可以將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為觀察、描述幼兒行為的工具，更好地去分析某階段幼兒的所思所想，了解他們的興趣和需要，從而指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，更好地支持幼兒的發(fā)展。為此，教師在組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)前，首先要把握各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)，分析活動(dòng)內(nèi)容與預(yù)設(shè)目標(biāo)，思考“三導(dǎo)”元素的滲透，不斷提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在大班區(qū)域活動(dòng)“快遞站”中，前期許多幼兒還是很感興趣的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間幼兒的興趣度逐步下降。在與幼兒的交流討論中發(fā)現(xiàn)，原來(lái)快遞站只是停留于包裝、寄信、設(shè)計(jì)郵票等內(nèi)容，比較枯燥。如何引發(fā)幼兒興趣，讓快遞站成為可持續(xù)開(kāi)展的游戲呢？我們認(rèn)真研究了“快遞站”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)——快遞站的流動(dòng)性。怎么加大流動(dòng)性來(lái)引發(fā)幼兒參與自主學(xué)習(xí)的積極性呢？于是，我們把這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，組織幼兒共同討論，商量，綜合大家意見(jiàn)，決定在班上進(jìn)行“實(shí)現(xiàn)我的心愿”活動(dòng)：幼兒提早把自己的心愿畫(huà)下來(lái)，區(qū)域活動(dòng)時(shí)拿到快遞站進(jìn)行郵寄，由郵遞員將幼兒的信件寄到相應(yīng)區(qū)域中，該區(qū)域的幼兒完成后再次送到快遞站進(jìn)行郵寄。這下，幼兒的興趣度大大提高，“自己的心愿是什么”“準(zhǔn)備請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)”等一系列話題在幼兒相互交流中產(chǎn)生。幼兒主動(dòng)參與寫(xiě)信、寄信，在收到信件看到心愿達(dá)成時(shí)那份開(kāi)心是多么快樂(lè)啊。快遞站的工作人員也忙碌起來(lái)，整個(gè)快遞站呈現(xiàn)出有序、高效狀態(tài)，孩子們?cè)趯?xiě)信、寄信、收信、包裝、稱重等活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在交流互動(dòng)中不斷地發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得有益經(jīng)驗(yàn)，各方面得到不同的發(fā)展。

在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過(guò)觀察，對(duì)快遞站的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的分析，引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的話題等，來(lái)達(dá)成導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑，不斷調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展，為幼兒今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

因此，教師在活動(dòng)中實(shí)施“三導(dǎo)”教學(xué)時(shí)，要依據(jù)《指南》精神，分析各個(gè)活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展目標(biāo)，嘗試用各種方式來(lái)引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，如微視頻運(yùn)用、幼兒活動(dòng)片段呈現(xiàn)、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)資料的不同教育效果、教師教學(xué)魅力呈現(xiàn)等，將導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑加以靈活運(yùn)用，提高“三導(dǎo)”教學(xué)成效。

三、善于觀察，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成

觀察了解幼兒是教育實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)[3]。如何通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)所運(yùn)用的學(xué)法或教法是否適宜幼兒的發(fā)展，這個(gè)十分關(guān)鍵。教師要通過(guò)《指南》目標(biāo)下“各年齡段典型表現(xiàn)”“教育建議”去學(xué)習(xí)全面、科學(xué)地觀察幼兒，避免盲目性、片面性，將觀察和了解到的現(xiàn)象或結(jié)果轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持。因此，教師要善于觀察幼兒，要深入學(xué)習(xí)《指南》知識(shí)，將觀察結(jié)果與“教育目標(biāo)”“典型行為表現(xiàn)”“教育建議”緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而思考活動(dòng)中“導(dǎo)趣”是否有效，“導(dǎo)學(xué)”方式是否為幼兒所接受，“導(dǎo)疑”是否有教育價(jià)值等。在活動(dòng)中，教師要靈活運(yùn)用整體觀察法、跟蹤觀察法、定點(diǎn)觀察法等多種觀察方式，把握觀察要點(diǎn)，提高觀察有效性，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析與反思，對(duì)“三導(dǎo)”教學(xué)模式在活動(dòng)中的運(yùn)用以及幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高進(jìn)行交流與研討，不斷調(diào)整教育策略，引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。

例如，在區(qū)域活動(dòng)中，教師觀察到“手工坊”的幼兒對(duì)于單純地制作蔬果表現(xiàn)出比較無(wú)味，興趣度逐漸下降。為此，教師調(diào)整了“三導(dǎo)”各個(gè)元素的滲透方式，以“為小吃店供貨”為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。借助訂貨單實(shí)施“導(dǎo)學(xué)”：由小吃店提出需要的食材，記錄到訂貨單上，手工坊的幼兒根據(jù)訂貨單的任務(wù)進(jìn)行制作。這下，手工坊的幼兒忙碌起來(lái)了，在得到小吃店、顧客的贊賞后，他們的想法更多了。怎么制作會(huì)更快更好地完成，怎么把食材做得更美觀，怎么搭配會(huì)更營(yíng)養(yǎng)……幼兒質(zhì)疑、解疑能力不斷提升，在收獲成功的同時(shí)，五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)逐步達(dá)成，自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。在活動(dòng)中，教師充分將“三導(dǎo)”教學(xué)模式靈活運(yùn)用，借助“如何導(dǎo)趣”來(lái)引發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作解決問(wèn)題，這些有益經(jīng)驗(yàn)大大促進(jìn)了幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

四、梳理提升，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的成效

幼兒的學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)，去模仿，感知，探究，在做一做、玩一玩中自主地獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，逐步構(gòu)建自己的理解和認(rèn)識(shí)[2]。在教育實(shí)踐中，教師在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理提升時(shí)，往往抓不住需要梳理的問(wèn)題，以致許多教育契機(jī)稍縱即逝。如何幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)的成效呢？細(xì)心觀察、仔細(xì)思考、適時(shí)介入等在“三導(dǎo)”教學(xué)模式的運(yùn)用中十分重要。在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以借助聲像資料來(lái)幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用談話、照片、視頻片段等手段，引發(fā)幼兒交流、分享、梳理在活動(dòng)的所思所想，獲得成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自主學(xué)習(xí)的成效。

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展“三導(dǎo)”教學(xué)，從幼兒的興趣、發(fā)現(xiàn)、操作、體驗(yàn)入手，通過(guò)導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)學(xué)的方式引領(lǐng)幼兒積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中，成為活動(dòng)的主人，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師要審視“三導(dǎo)”教學(xué)模式給幼兒帶來(lái)的教育潛力，注重區(qū)域活動(dòng)中的游戲性、可操作性、多元化，以《指南》為依據(jù)，通過(guò)幼兒與材料、師幼、幼幼之間的積極互動(dòng)，著力于觀察分析幼兒行為，提高區(qū)域活動(dòng)的有效性，引發(fā)幼兒在自主學(xué)習(xí)中逐步形成良好個(gè)性品質(zhì)，健康全面地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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