初中數學課堂互動教學模式新探

葉允銘

【摘要】在初中數學教學中實施互動式教學符合新課程的理念，能夠活躍課堂氣氛，激發初中生對數學知識的學習欲望，發展初中生的邏輯思維，提高教學品質。文章主要分析了初中數學教學模式存在的問題，并探討了在初中數學課堂中實施互動教學模式的有效路徑，能為初中數學學科教學品質的提升提供參考。

【關鍵詞】初中數學;互動教學;模式探索

初中是學生在數學學習過程中一個承上啟下的重要階段。數學教師必須要認識到這一點，采取互動式的教學模式，秉持以生為本的理念，打造愉悅、輕松的課堂氛圍，優化師生關系，強化師生之間在情感方面的交流，讓學生更加主動地對數學知識進行學習和探索，提高數學學習成效。

一、初中階段數學學科在課堂教學模式方面存在的問題

（一）忽略了初中生自主學習的重要價值

初中生群體往往對身邊的事物有著強烈的好奇。數學這門基礎學科非常重要，教師在教學中往往通過比較刻板的形式來進行教學，課堂氛圍十分嚴肅，內容也枯燥乏味，容易讓學生產生困倦感、疲憊感，對所學知識點發生混淆，無法對所學概念進行正確應用，教學質量和效率自然無法達成預期目標。因此，教師要在課堂上為學生留出自主學習的時間，這樣有利于鍛煉他們的思考能力，對所學知識點進行練習、鞏固。

（二）忽略了對課堂上所學知識進行練習和鞏固的重要性

一般來說，初中生在數學課堂上往往處于被動接受的地位，只能被動地去消化課本上的數學知識點，在課后需要花費大量時間來完成教師布置的作業。如果這種狀況一直持續下去，單向式的教學模式無疑會使初中生群體喪失獨立思考的能力，讓初中生無法在日后獨立去解決學習中遇到的問題。而且由于所學知識點未得到有效鞏固，學生在做作業之前還需要花費時間來進行知識的溫習，無疑會進一步降低學習效率?；佑欣谕苿咏虒W的發展，因此，數學教師需要適當地增加師生交流的頻率與次數，第一時間了解初中生掌握知識的程度，并為學生在課堂上提供一定的自由時間來對所學知識點進行練習與鞏固。

（三）教學過程中缺乏必要的練習

數學教師在教學中往往通過板書的形式將教學計劃中的數學知識教授給學生，并要求初中生做好筆記。這樣的教學形式會占用課堂中的大部分時間，使學生缺乏提問的機會與練習的時間。下課以后，學生還要把大量精力投入到課后作業中，進行自主練習和復習的時間非常少。這會使初中生在學習中充滿疲憊感，難以跟上教師的教學進度，也無法有效提升教學質量。

二、在初中數學課堂中實施互動教學模式的有效路徑

（一）構建問題情境來推動互動教學的發展

初中數學教師不能一味地重視教學，還要通過提問環節讓學生的注意力更加集中，對所學問題進行思考。這樣有利于進一步提高學生的創新能力與思維能力。在實踐中，數學教師需要根據教學的難點和重點來設置難易適中的問題，問題設置得太簡單或過難都會使互動教學喪失應有的意義。數學教師必須對問題進行科學的挑選，注重提問的形式，多用設問、反問、追問等，促進初中生思維能力的提升。

以“三角形外角和”這部分知識為例，教師需要利用合理的問題來鼓勵學生進行思考，探索三角形外角與內角之間的關系、內角和的度數等一系列問題。又如解方程3x+1=7，解出x=2，教師的提問不能停在是否x=2，應追問：“x真的等于2嗎？”這樣不僅有利于吸引學生的注意，而且有利于在師生互動過程中增加學生思維的深度。問題引導有利于增強教師與學生之間的互動性，讓學生在不斷解決問題的過程中得出結論，使互動教學達成應有的目標，提高初中生的邏輯思維能力。

（二）利用多媒體設備來激發初中生對數學知識的學習興趣

教學改革的深入發展使得初中數學教學出現了重大突破。多媒體教學設備在現階段的初中數學教學中得到了廣泛應用，可以更加多樣地呈現出教學內容，讓初中生更加直觀地對所學知識進行了解。教師可以通過視頻和圖片的形式來展示教學內容，讓學生充滿對新知識的學習興趣。

以“一次函數圖象問題”的教學為例，教師可以利用多媒體教學，讓學生對一次函數圖象有更加清晰的認識和感受，讓學生通過多媒體演示學會自己繪制一次函數圖象。比如，在學到y=4x這個函數的圖象時，教師先讓學生由數想形，然后在投影儀上為學生展示出該函數的圖象，之后引導初中生自主思考該函數圖象的畫法，接下來再把4換成其他數字，鼓勵學生獨立練習。在此過程中，教師可以有針對性地對學生進行指導和幫助，使學生對本節課的內容更好地掌握。

（三）以實踐操作活動來提高互動教學成果

初中生與小學生有很大的區別，普遍開始走向成熟，對很多事情充滿強烈的好奇和探索欲望，喜歡參與實踐操作類的活動。為此，數學教師可以把課堂教學同初中生的實際有機結合，組織一些實踐性強的操作活動，使師生之間形成良性互動。

以“圖形的變化”這部分的知識教學為例，教師可以先讓初中生了解關于圖形的一些基礎知識，再通過小組合作的形式來操作圖形變化，讓學生對小組合作的結果進行一一展示。教師可以先為學生進行操作步驟的示范，接下來創造出一種良好的情境，鼓勵學生積極參與，并根據本節課在教學方面的目標與內容，引導學生通過實踐操作來完成圖形變化，從而使學生對本節課的知識內容有更加深入的了解。

（四）以學習小組形式鼓勵學生進行自由討論

在實施互動教學的過程中，可以采用學習小組的形式，鼓勵學生在小組內自由討論、發揮。首先，每個小組長帶領組員對上節課所學的解題技巧與數學知識進行回憶;接下來，組長帶領組員對新知識進行預習，遇到不懂的地方就記錄下來，在教師講解時認真地傾聽和思考;最后，全體學生展開討論，把在預習過程中存在的疑難點列舉出來，通過各組討論，嘗試解決問題。這是實施互動教學的模式之一。

學習小組形式是初中數學的高效教學方法之一，能起到錦上添花的作用。因此，數學教師要明確課堂上安排小組討論的最佳時機，秉持著生本理念，順勢引導，使學生真正融入小組互助的氛圍中來。數學教師要在課前做好調研、準備，在課堂上適時組織學生進行小組合作學習。

以“一次函數”這部分的知識教學為例，一個人思考的角度往往是有限的，需要在恰當的時機通過小組學習給學生帶來更多的思考角度，為學生打好自主探究的基礎。在學習一次函數的圖象和性質時，每個小組成員都有發言的機會，說一句與之相關的知識，例如一次函數的圖象應按照何種步驟繪制;函數解析式y=kx+b中，k與b分別表示什么，當k與b取特殊值時，函數圖象會發生怎樣的變化等。讓每個小組把本組最終的討論結果記錄下來，在班內宣讀，或者交給教師，比較一下哪個小組的合作學習成效最好。

（五）引導初中生構建知識體系，打造良性的師生關系

在互動教學中，初中生是重要的參與者，教師要強化互動教學法在實踐中的應用，引導學生逐步構建起自己的數學知識體系，使學生充分認識到獨立思考的重要價值，構建良性的師生關系。以“二次函數”這部分的知識教學為例，教師可以引導學生調動自己內在的知識體系，把二次函數圖象、二次函數以及二元一次方程組進行有機結合，實現單元整體教學，使學生掌握利用二次函數解方程的方法和技巧，使學生建立完善的知識體系。

同時，教師還要經常鼓勵學生進行積極反思，對教師的教學及時提出建議、反饋。這樣不僅能使師生關系形成良性循環，而且能使教師及時發現教學中存在的問題，加以優化和完善，提升數學教學品質。以“平行線”這部分的知識教學為例，教師可以在課前通過一些問題來對初中生展開引導，如“內錯角怎樣才能被證明是相等的”，以便掌握學生的預習情況，按照學生的學習基礎來開展課堂教學。

（六）以調查問卷相關的知識教學為例

教師可以鼓勵學生通過小組討論的形式，總結“如何對600份調查問卷進行篩選”的最佳方案，找出其中代表性較強的答案。小組討論有利于調動學生的參與熱情，在組內討論階段有時候組員之間的意見不統一，但有利于學生思維的延伸和發展，碰撞出創新的火花。各小組總結出合適的抽樣調查方案以后，各派一名小組代表到講臺上展示本組方案。教師要及時給予鼓勵和表揚，并指出方案中的不足之處，幫助學生樹立學習數學的信心，促進互動學習的開展。

三、結語

綜上所述，在初中數學教學中實施互動教學，教師要巧妙設置問題情境，讓學生在問題的引領下展開交流，在愉悅、輕松的學習氛圍中延伸與拓展思維。這種互動式教學不僅強調學生之間的互動，而且強調師生關系的良性發展。只有如此，才能真正發揮出互動教學的應有作用。

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