探索智慧課堂在小學英語對話教學中的實踐運用策略

陳麗紅

【摘要】智慧課堂是網(wǎng)絡技術與教學資源深度融合的過程，具有智能、高效和便利的優(yōu)勢。文章以智慧課堂為研究立足點，結合閩教版小學英語教材，分析了智慧課堂的內涵、特點和應用價值，并提出了明確的教學目標，構建對話情境，感知對話內容，深入剖析對話，引導學生朗讀展示等實踐對策，提升了學生學習英語的積極性。

【關鍵詞】小學英語;智慧課堂;對話教學

【基金項目】小學英語課堂中有效運用智慧課堂的研究，F(xiàn)Q2019GH51。

一、前言

對話教學是學生對語言知識加以掌握的載體，可使學生的交流能力得到全面鍛煉。近幾年，信息技術的發(fā)展催生了智慧課堂，此類課堂的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為激發(fā)學生興趣，為學生提供完成對話所需的仿真情境，確保所開展的教學活動均可獲得應有成效。

二、研究背景概述

（一）智慧課堂的內涵

本文所研究的智慧課堂主要指的是以科大訊飛所研制暢言系統(tǒng)為核心的教學模式，強調師生以平板終端為依托，利用暢言系統(tǒng)完成知識的講授與學習。由此可見，智慧課堂是信息時代特有的產(chǎn)物，由“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計算及大數(shù)據(jù)融合而成，擁有高效、智能等諸多特點[1]。事實證明，對智慧課堂加以運用，通常可帶來如下積極影響：其一，決策數(shù)據(jù)化;其二，反饋實時性;其三，互動立體化;其四，推送智能性。

（二）智慧課堂的特點

從本質上來說，智慧課堂強調以云端應用及數(shù)據(jù)分析為核心，對交流環(huán)境進行構建，充分利用智慧教學優(yōu)勢，促使學生朝著個性化方向前進。研究表明，智慧課堂擁有如下特點。首先，智慧課堂所依賴主體，由教師經(jīng)驗向數(shù)據(jù)分析進行轉化，數(shù)據(jù)來源以CMS和LMS數(shù)據(jù)庫為主。其次，智慧課堂所適用評價模式是動態(tài)評價，強調將學習評價貫穿教學始終，以學生所提出需求為依據(jù)，對評價結果進行實時反饋。再次，智慧課堂擁有十分豐富的教學資源，例如PPT、電子文檔等，不同載體對應不同的推送方式，現(xiàn)有推送方式主要為人工推送及自動推送。

（三）智慧課堂的價值

經(jīng)過一段時間的實踐和改進，智慧課堂已趨于完善，并被引入以英語為代表的諸多課堂，所取得效果有目共睹。

一方面，智慧課堂降低了對生動對話情境進行構建的難度。電子課本既擁有帶讀的功能，又可為英文語言評測提供支持，為師生提供極為真實的語言環(huán)境。教師在教學過程中選擇基于智慧課堂對英語知識進行教學，在教學活動開始后，教師根據(jù)學生所表現(xiàn)出的特點及訴求，對單詞、語句進行點讀，隨時暫停文章朗讀活動，通過重播重點語句的方式，為學生提供滿足“試聽同步”要求的語言環(huán)境。當然，智慧課堂的創(chuàng)新之處還表現(xiàn)在支持Word和PPT的播放，并向教師提供微課錄制工具及實物展臺，確保對話教學需求均可獲得應有滿足。現(xiàn)階段，福建省各小學均配備了完善的多媒體設施，旨在輔助教學活動的開展。在對PPT進行播放時，教師可利用相關技術對重點內容進行標注，加深學生印象。

另一方面，智慧課堂還使即時對課堂進行評價并給予反饋的設想成為現(xiàn)實。例如，我校大量引入了以小組PK為代表的評價形式。事實證明，這樣做既確保了教師評價的時效性，又能夠向學生傳達尊重、欣賞其他同學的重要性[2]。傳統(tǒng)課堂要想獲得教學反饋，往往需要教師主動巡視并詢問;智慧課堂對該不足進行了彌補，學生提交答案后，教師便可獲得相應的分析報告，對學情、教學所取得的成績加以了解，真正做到以學定教。

三、智慧課堂運用策略

下面將以實踐所得經(jīng)驗為立足點，結合閩教版小學英語四年級上冊第四單元內容，對教學策略進行總結，供其他教師參考。

（一）確定教學目標

在很長一段時間內，小學教師始終未能認識到對話教學的重要性，在開展教學活動時不斷壓縮對話教學時長，期望能使其他版塊擁有更為充足的時間，甚至要求學生用8～10min完成跟讀對話的活動。導致該情況普遍存在的原因主要是原有技術無法實現(xiàn)對真實情境進行構建的目標，學生交流受限。新課改所提出的要求使越來越多的人意識到對話教學對英語教學的作用。利用信息技術和所配備設施打造智慧課堂，激發(fā)學生興趣，自然成為教師的核心任務。在完成打造智慧課堂的工作后，教師便可結合教材內容，確定教學目標，作為對話教學的開端。本單元的教學目標主要分為以下方面：其一，保證學生能夠掌握thirty，forty等重點單詞及詞組的拼寫和運用;其二，帶領學生欣賞歌曲What is the Time？圍繞歌曲中反復出現(xiàn)的句型展開討論，討論內容可以是如何使用該疑問句，也可以是該疑問句的回答方法等。

（二）構建對話情境

眾所周知，對話是發(fā)生在特定情境下的語言，脫離情境的對話自然不再具備應有意義。在開展教學活動時，教師無法對真實情境進行打造。智慧課堂的出現(xiàn)使構建真實情境的設想成為現(xiàn)實，對學生英語運用能力的提升有較為顯著的積極作用。現(xiàn)階段，多數(shù)教師已掌握對情境進行構建的方法，具體流程如下。

第一步，播放嵌入電子書的歌曲課件——What is the Time？利用樂曲聲為學生構建良好的學習氛圍。

第二步，以本單元內容為依據(jù)，對圖片、課件等可用資源進行搜索，通過呈現(xiàn)核心詞組并提出問題的方式，激發(fā)學生的表達欲望。

第三步，充分利用課件，對相關詞組及句型加以展示。本單元所強調重點為time，因此，在前期準備階段，教師可制作強調時間點的轉盤游戲，在復習所學知識的基礎上，為對話的開展奠定基礎。隨后，教師可以利用小學生好奇心強、表演欲強的特點，鼓勵學生表演“龜兔賽跑”的故事內容，借此機會引入slow等單詞[3]。

第四步，對課堂導入環(huán)節(jié)引起重視，以智慧課堂特有的PK與強大功能為依托，為學生提供平等的活動參與途徑，通過發(fā)送信號的方式，完成各小組之間的PK，給予獲勝小組相應的獎勵，使學生主動性得到有效激發(fā)。事實證明，構建對話情境，可使學生對文章內容有更加深入的了解，而對話情境的再現(xiàn)通常會給學生帶來身臨其境之感，自然可激發(fā)其表達欲望，使學生積極參與相關活動，多角度了解并掌握所學內容。

（三）全面感知對話

電子課本特有的點讀功能，可通過播放對話的方式，使學生對語篇具有初步理解。隨后，學生在平板終端完成教師所布置習題，教師對學生答題效率和準確性加以分析，生成相應報告，為后續(xù)教學方案的調整指明方向。

（四）深入剖析對話

待學生對所學內容有全面的感知與理解后，教師便可播放對話視頻，借助電子課本獨有的提問功能，將細節(jié)問題傳至學生手中的平板終端，加深學生對細節(jié)的理解。在前期準備階段，教師應將問題及答案存儲在草稿箱內，通過實時發(fā)送問題的方式，使學生對學習重點有準確了解，為聽力的培養(yǎng)做鋪墊。隨機選人往往被用于細節(jié)理解環(huán)節(jié)，隨機選擇學生分析并回答問題，可提高學生的參與度。如果條件允許，教師可提出開放性問題，例如：“When do you have lunch？”鼓勵學生暢所欲言，根據(jù)實際情況，運用所掌握描寫時間的詞匯給出自己的答案。事實證明，開放性問題與答案唯一的問題相比，更有利于學生思維的發(fā)散，學生對所學知識的印象自然更加深刻。

在提出開放性問題后，教師應設置討論區(qū)，為學生提供表達個人看法的平臺。我校以擁有語音識別技術的科大訊飛軟件為載體，對智慧課堂進行了打造，確保每位學生所表達觀點均可得到快速而精確的顯示。在此過程中，教師所扮演的角色更傾向于引導者，即引導學生對單詞進行學習，并對學生能力加以培養(yǎng)。若需要學生完成的對話有較多細節(jié)存在，則可利用發(fā)布功能，確保每位學生都能夠及時收到由教師發(fā)送的習題，鞏固對所學知識的掌握[4]。教師的職責主要是以學生所給出的反饋為依據(jù)，對每位學生存在的不足加以了解，真正做到因材施教。

（五）朗讀并展示對話

待上述環(huán)節(jié)告一段落，教師可鼓勵學生利用平板電子書對文章內容進行跟讀，記錄跟讀過程中遇到的問題以及難以掌握的句子，通過以學定教的方式，突破重難點。隨后，教師以作業(yè)平臺為依托，向學生傳達評測內容，要求學生反復閱讀文章，對語音和語調加以模仿，強化自身語感，為展示對話做鋪墊。經(jīng)過模仿與朗讀的歷練，多數(shù)學生對文本內容有了更加深入的了解。此時，教師便可通過投屏展臺的方式為學生提供表演平臺，使智慧課堂優(yōu)勢得到更為充分的發(fā)揮。事實證明，投屏有助于演員角色的塑造。學生進行對話時，通常會花費更多精力用來對語音和語調進行分析。

除此之外，輸出語言也是對話教學所不可或缺的重要一環(huán)，標志著教學活動進入尾聲。要想順利完成任務，教師應對多方因素加以考慮，要求學生在平板終端登錄班級空間，以教師所提供日程表為依據(jù)，確定符合自身需求的日程表，并利用所學習“How much is...and...？”等句型完成對話。在此過程中，教師的職責是錄制學生的表演，上傳班級空間，供家長觀看，并為學生提供課后復習的參考資料。當然，學生也可主動對微課進行錄制并上傳，為自身創(chuàng)造有利于英語交流的語言環(huán)境。

四、結語

智慧課堂往往無固定教學模式可言，需要教師綜合考慮多方因素，為學生提供對話情境，使學生主動利用所學知識完成英語對話。教師的職責主要是以先進觀念為指導，激活學生思維，將對話教學提升到全新高度，為學生品質及文化品格的培養(yǎng)做鋪墊。

【參考文獻】

吳靜丹.三者互動? 凸顯對話——小學英語對話課教學策略例談[J].教學月刊小學版（綜合），2019（12）：22-24.

王希英.小學英語對話教學中提高學生思維能力的有效做法[J].華夏教師，2019（36）：9.

陳勇平.基于情境化、活動化和生活化的小學英語課堂教學探究[J].上海課程教學研究，2019（10）：48-52.

馮曉軍.小學英語對話教學中的合作學習模式與教師角色定位探索[J].中國教師，2019（09）：107-109.