自主管理

毛慧

【摘要】班主任需要做的工作很多，涵蓋學生學習、生活、心理教育等諸多方面。班級管理更是重中之重，班級管理水平的高低成為衡量班主任能力的重要尺標。班主任要樹立班級管理意識，明晰班級管理工作重點及主要任務，激活學生自主管理意識，營造“人和”的氛圍，逐步打造平等、民主、和諧、柔性的班集體。

【關鍵詞】小學班主任;班級管理;自主管理

班級管理的對象是學生。班主任作為班級管理第一責任人，在班級制度健全下，能夠更好地落實教育教學目標。隨著學生自主意識的增強，學生渴望被理解，渴望被關注，班主任在面對學生個性差異時，如何打造高凝聚力、向心力的班集體？注重班級管理的柔性化，激活學生的獨立與自主意識，順承學生身心發展規律，站在學生立場，想學生所想，做學生所做，以提升班級管理效率，調動學生學習動機，實現班級自治。

一、運用剛柔并濟理念，調動學生自主意識

在班級管理中，不能僅靠制度化措施來管理學生，還要用心去感化學生，增強學生主人翁精神，讓學生從自我管理中認識到集體和團隊合作的重要性。所謂“人和”環境，是指學生參與班級管理活動，具備較強的責任感和歸屬感，在參與管理實踐中更好地理解班級制度，提高對班級管理決策的認同和接受度。日常班級工作瑣碎，事務性強。對于班委干部的任命與選舉，可以設置定期輪換制，讓每個學生都有機會參選班委和體驗班委干部。學生通過參與班級事務，體驗到班級管理的難度，無形中增強了責任感和崗位意識，主動進行自我評價。最重要的是，輪值班長、中隊干部服務學生的期限為一個月，在班主任的指引下開展班級管理工作。在此期間，班委學習寫工作反思，對于班級管理中遇到的問題展開交流與分享，體會到合作的價值。實施班委輪換制度，增強了學生的自我管理意識，為增強班級凝聚力創造了有利條件。

同樣，在班級自主管理中，優秀的班干部隊伍是構建班風、學風的基礎。班干部是班主任的左膀右臂，能夠減輕班主任的工作量，調動班級學生積極性，貫徹落實班級管理的各項監督與評價措施。通常，在選舉班委后，將班委名單張貼在班務欄，明確各班委、各崗位人員的職責、分工與任務。定期組織班委例會，對班委工作進行交流，對班級工作進行公平決策。在對班級事務進行決策時，由全體學生投票決定，調動班委及學生的主體意識。

蘇霍姆林斯基提出：“真正的教育是自我教育?！睉⒅貙W生自我評價，完善班級管理反饋機制。學生自制力差，但可塑性強。在班級管理中，班主任要完善班級評價體系，特別是引領學生開展自我評價，對自我言行進行規范，查找問題根源，尋找差距，積極改進自身不足。比如，班級曾有一位學生，思想活躍，言行急躁，時常與其他學生發生沖突。一次，幾名學生一起拉著他來到辦公室。他看到班主任后，先狀告其他學生的不是。班主任耐心聽他講完，說：“請你冷靜下來，再想一想剛才的事，再說一遍?！钡葘W生說完后，班主任再問道：“請你再冷靜一下，再想一想，剛才的問題，還有哪些沒有說出來？”在班主任不斷引導下，學生逐漸認識到自己的沖動，并向班主任保證：“以后做事，要先學會冷靜?！卑嘀魅喂膭顚W生自我評價，自我反思，自我糾錯，自我完善，自我教育，促進整個班級工作走向規范。

二、提高自我管理能力，引領學生學會管理

班級管理，難點在于對人的管理。常規性制度約束，學生被動管理，導致班主任與學生陷入“警察”與“小偷”的關系。班主任要轉變觀念，善于挖掘和重視學生自主意識，提高學生自我管理能力，讓學生學會管理自己。小學生年齡小，自制力弱，在課堂學習中注意力不集中，如一些學生課堂上玩玩具，轉身與周邊學生說話，做手勢，不遵守課堂紀律等。班主任通過課下三番五次地與學生面談，效果依然不理想。為此，引入課堂紀律評分制度，針對課堂學習狀態進行明確，由專門的學生負責登記、管理，特別是由各組組長參與調控，能夠很好地發揮班委輔助作用。班主任每周對班級學生課堂紀律進行評比，制作評分表格，對每個學生的扣分細節進行詳細說明。隨著課堂常規制度評價的實施，班級學生課堂紀律、班級衛生工作、師生關系明顯好轉，很多學生在不斷自我改進中形成自我管理意識。學生之間的評比、小組之間的評比活動增強了學生的班級榮譽感和凝聚力，也讓班風、學風實現了自主化管理。

同時，在班級工作中，班主任雖是第一責任人，但如果事事都找班主任，班主任會因學生工作瑣碎而忙得焦頭爛額。學生都擁有獨特的個性，而班主任的時間、精力是有限的，因此班主任應將班級管理權力下放，讓學生參與班級管理。心理學研究發現，小學生求知欲強，愛好廣泛，樂于探索。班主任要順應學生心智規律，將班級管理制度、管理理念、管理目標、管理方法、管理措施交給學生自己去體驗，發揮學生的自覺性，讓學生成為班級管理的主體。例如，班會上圍繞班級管理中的問題，鼓勵學生提出自己的想法，對不同想法展開討論，增強學生自我管理意識，提高自我管理能力。針對班級工作，班主任要學會大膽放手，讓學生在班級管理中自我反思，自我評價，自我調控，自我激勵。

三、營造班級軟硬環境，塑造良好的學習品行

在班級管理中，班主任不能靠強制性制度來規定學生的言行，而是要引入柔性理念，強調寬容、理解、尊重、信任，營造民主、自由、和諧的班風，使學生在班級工作中能夠充分展示自我，鍛煉自我，享受生活，快樂地學習。班主任要與學生融在一起，營造積極向上的班級氛圍，在班級環境建設中，給予學生足夠的自主空間。陶行知認為：“讓學校的每一堵墻都會說話?！痹诎嗉壄h境布置方面，將權力交給學生，由學生自己去設計，對自己的設計展開班級評選，由班委及組長共同對班級環境方案進行修改、完善、確定后并實施。

例如，在每學期開始，對班級布置工作展開評選，讓學生自己創造班級文化，如圖書角、生物角、進步欄等，有學生從家里帶來的綠植，有學生自己喜歡的書籍。圖書角由學生輪值管理，對圖書進行分類，對書籍撰寫簡評。在進步欄，設置“每周一星”“每月先進班組”等展示窗口，對班級好人好事、學習優秀者進行表揚，增強學生的團隊意識、班級榮譽感。班級文化建設內容很多，可以在班級工作中嘗試引入“承包制”，讓學生在開拓、創新中激活個性，增強學生的自我效能感。

在班級管理中，處理好學生人際關系也是重要工作。良好的班集體應該是凝聚的班集體。民主、和諧的人際關系是打造優秀班集體的基礎。班級學生之間要相互理解，學會寬容，相互幫助，相互支持，共同進步。

一些學生愛玩游戲，對互聯網感興趣，回家就喜歡上網。家長對此很困惑，希望班主任能夠禁止學生玩網絡游戲。針對學生日常生活中的問題，班主任在班會上組織學生進行集體討論，商量恰當的解決方法。班主任要傾聽學生的想法，使學生學會換位思考，加強師生溝通，最終形成有效的解決方案。

四、學會因勢利導，突出方法的靈活性

班級管理，方法很重要。班主任在推進班級管理工作中，要注重方法得當、適切。如果方法不當，則事倍功半，甚至會帶來消極作用。例如，某學生犯錯誤，如果教師不問緣由就責罵學生，學生被罵，在其他學生面前出丑了，就會產生負面情緒;相反，在學生遇到挫折、困難時，教師的鼓勵與信任更能激發學生的自主性和斗志。在班級管理中，班主任更要結合學生的心智特點，采取適當方法，避免簡單、粗暴的責罰，而是要因勢利導，突出方法的靈活性。

第一，班級管理工作要設置明確的目標。沒有目標，就沒有前進的方向。班主任在班級管理中要樹立目標意識，讓每個學生都明確個人目標與班級目標。例如，在學習、課堂紀律、勞動、體育、學?；顒又?，要細化目標，可以根據周、月、學期、年來設定成長性目標。這些目標應由學生參與制定，而不應由班主任強制命令。圍繞班級管理目標，全班學生共同討論。由學生制定的目標，目標不會太高，貼近學情，便于學生努力實現。

第二，班級管理工作要做好師生溝通。只有有效溝通，才能獲得較高的實效。班主任在班級工作中，少不了與學生展開溝通。班主任如果不好說話，難以贏得學生的認同，師生溝通質量就會降低。班主任要給予學生真誠的愛。教育是用心交流的過程，只有真誠才能獲得學生的信任。班主任要了解每個學生，與每個學生真誠溝通，讓學生喜歡班主任，這樣才能更好地解決學生的問題。班主任要學會傾聽，特別是在學生犯錯時，要耐心傾聽他們的想法。對于學生的陳述，教師的關注、尊重是真誠的態度，也是促使學生自我反思的有效方式。班主任要學會寬容，懂得接受，主動融入學生，做學生的朋友，學會體諒學生，嘗試了解學生受委屈時的心情，給予學生安慰與指導。面對學生的錯誤，批評和教育是必不可少的，但批評時要注重方法的恰當、合理，要能夠引發學生自我反思，讓學生自我改正。正確的批評是一劑良藥，雖然有點苦，但給人以新生的喜悅。班主任在批評學生時，要針對問題說問題，不能過度延伸，更不可能傷害學生的自尊。批評時，班主任要以平和的態度、關愛的口氣、冷靜的心態，給予正確的引領;批評后，要給學生自我反省的時間，讓學生自我教育。

總之，在班級管理工作中，班主任要營造公平、公正、自主、和諧的班級氛圍，充分激活學生的自我管理意識，發揮班委干部的輔助作用，善于融入多種方法，構建柔性的班級管理環境，讓學生感受到班集體的溫度，感受到班主任的溫情，同心協力，提升班級管理水平。

【參考文獻】

次仁倉拉.抓好小學班級管理 做好班主任工作[J].新課程，2020（29）：205.