統(tǒng)編版教材編排體系下習(xí)作單元教學(xué)策略研究

史玉鳳

【摘要】統(tǒng)編版語文教材在編排習(xí)作時(shí)，有意增加了想象類習(xí)作的內(nèi)容，旨在借助童話故事、科幻故事等平臺(tái)，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第五單元是一個(gè)典型的習(xí)作單元，其語文要素是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界，感受想象的神奇”，編者依照習(xí)作單元的編排體例，在單元中設(shè)置了精讀文本、習(xí)作例文和初試身手等板塊。面對(duì)這樣的教學(xué)資源，在習(xí)作中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本文提出“創(chuàng)設(shè)鮮活情境，體悟想象的表達(dá)樂趣”“激發(fā)思維意識(shí)，開辟想象的實(shí)施路徑”“打造開放質(zhì)態(tài)，激發(fā)想象的表達(dá)欲望”等習(xí)作單元的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元;統(tǒng)編版教材;小學(xué)語文;教學(xué)策略

一、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，體悟想象和表達(dá)的樂趣

（一）多朗讀，沉浸在文本情境中

習(xí)作單元中的精讀文本一般都是出自名家的經(jīng)典之作，無論遣詞造句，還是謀篇布局，抑或文本的表達(dá)立意，都是值得學(xué)生借鑒的典范之作。統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第五單元中的兩篇精讀類文本，就以生動(dòng)、優(yōu)美的語言展現(xiàn)了作者想象出來的世界，學(xué)生理解起來并不難，教師不用過多點(diǎn)撥與引導(dǎo)，可以通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文營(yíng)造的真實(shí)世界，與文本共同經(jīng)歷一段獨(dú)特的經(jīng)歷，感受文本內(nèi)容的奇妙和表達(dá)的精準(zhǔn)，有效地激發(fā)學(xué)生想象和表達(dá)的欲望[1]。

比如，《宇宙的另一邊》認(rèn)為宇宙的“另一邊”是“這一邊”的倒影，作者借助“我”在窗臺(tái)上的奇妙想象，用連續(xù)追問的方式展現(xiàn)了宇宙與現(xiàn)實(shí)生活的相反面。教師可以在課堂上開展多維朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本中“我”的思維，以及文本所描繪的意境。首先，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用教師引讀、學(xué)生接讀的方式，使學(xué)生在師生銜接、來回對(duì)話的過程中感受宇宙的神奇;其次，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，一名學(xué)生朗讀其中的問句，另一名學(xué)生朗讀其中的答句，挖掘作者內(nèi)心的好奇及對(duì)宇宙的向往之情，與作者一起享受想象帶來的愉悅感。

（二）用插圖，在直觀觀察中體驗(yàn)

小學(xué)生處于形象化認(rèn)知階段，對(duì)直觀、形象的事物，會(huì)產(chǎn)生一種積極的體驗(yàn)。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助教材中的插圖展開學(xué)習(xí)。為了順應(yīng)課文想象的內(nèi)容，編者所選或者特意繪制的插圖，有的站在作者表達(dá)的視角，有的站在學(xué)生閱讀的視角，是幫助學(xué)生進(jìn)行大膽想象的材料，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物內(nèi)心世界的重要基礎(chǔ)[2]。

比如，精讀課文《我變成了一棵樹》中，學(xué)生對(duì)這個(gè)情節(jié)尤其感興趣：“我”變成了各種形狀的鳥窩，有正方形、三角形、圓形、菱形……只要風(fēng)吹起來，它們就在枝頭跳起了舞。課文中的插圖，正好與學(xué)生最感興趣的情節(jié)息息相關(guān)。教師就可以組織學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容后展開合理的想象，這么多形狀的鳥窩在樹枝上跳舞是一種怎樣的情景？如果樹林中其他小動(dòng)物看到這樣的情景，會(huì)怎么想呢？又會(huì)怎么做呢？

在課文內(nèi)容與圖片的對(duì)照下，學(xué)生不僅理解了文本的內(nèi)容，更有效地感受到故事所描寫的情景，洞察了文本表達(dá)的邏輯，獲得了更好的體驗(yàn)。

二、激發(fā)思維意識(shí)，開辟想象的路徑

（一）依托教材提示，在實(shí)踐中提高想象能力

大膽想象是有策略可循的，并不是任由學(xué)生、天馬行空地胡思亂想。教師要充分利用教材編者提供的資源和方法，將策略與課文內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，打開學(xué)生全新的想象思路，豐富學(xué)生的想象內(nèi)容。

比如，這個(gè)單元中兩篇精讀類課文的課后題目就對(duì)想象做了提示和引導(dǎo)?！队钪娴牧硪贿叀芬髮W(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后展開想象，“‘宇宙的另一邊還會(huì)有哪些秘密？和同學(xué)交流，看誰想得更奇妙?！泵鎸?duì)這樣的練習(xí)題，教師可以借助教材中的方法，鼓勵(lì)學(xué)生緊扣課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際展開想象。作者認(rèn)為宇宙的另一邊是世界的倒影。于是，很多學(xué)生的思維被激活：宇宙的這邊，我是女孩;宇宙的另一邊，我會(huì)不會(huì)是男孩……在這樣的想象中，學(xué)生不僅進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐，還感受到了想象的方法、角度和特點(diǎn)，提高了想象能力。

（二）加強(qiáng)互動(dòng)，在實(shí)踐中拓展想象渠道

不同的學(xué)生有著不同的生活環(huán)境，形成了完全不同的想象狀態(tài)。因此，課堂上學(xué)生的想象質(zhì)態(tài)是多維的，其最終的想象成果也是豐富而立體的。這就意味著教師采取的教學(xué)方法不應(yīng)是孤立的，而應(yīng)該在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使其從中捕捉自己與其他人想象的不同狀態(tài)和維度[3]。

比如，在學(xué)習(xí)了兩篇精讀類文本后，教師可以借助“交流平臺(tái)”，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中使用和掌握的想象方法進(jìn)行梳理和總結(jié)，讓學(xué)生暢談自己的實(shí)踐與收獲，并認(rèn)識(shí)到在想象的世界中，任何事情都有可能發(fā)生。后續(xù)的“初試身手”欄目的接龍編寫的本質(zhì)是讓學(xué)生在初步訓(xùn)練的過程中共同享受別樣的表達(dá)興趣彼此啟發(fā)，并從不同的角度、不同的方式投入想象和交流，不斷朝著更立體、更豐富、更獨(dú)特的想象境界邁進(jìn)。

三、打造開放質(zhì)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

（一）“開放性”大于“合理性”

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，只要提及想象，很多教師首先想到的就是要“合理”，他們始終將“合理”作為評(píng)判學(xué)生想象質(zhì)態(tài)的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，一味強(qiáng)調(diào)合理性，會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展造成影響。因此，統(tǒng)編版教材在訓(xùn)練學(xué)生想象能力時(shí)，沒有提出“合理”的目標(biāo)，而是鼓勵(lì)學(xué)生在開放的質(zhì)態(tài)中，大膽地、無拘無束地展開想象，只要能夠自圓其說，便不用過于苛刻地關(guān)注想象的合理性[4]。

比如，“初試身手”這個(gè)欄目中，第一個(gè)接龍故事是“瞌睡蟲王國(guó)里的所有蟲子都紛紛地飛出去，到外面尋找自己的好朋友……”對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行想象接龍時(shí)，很多學(xué)生一開始循規(guī)蹈矩，依照閱讀的童話故事展開現(xiàn)象，但到了后半段，很多學(xué)生的思路完全被打開了，他們的思維也就跳出了固有的生活常理，不再受到文本表達(dá)的框架限制，展現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性，同時(shí)符合故事內(nèi)在的邏輯認(rèn)知。在交流分享中，不少學(xué)生都認(rèn)為這樣的想象不太切合實(shí)際，但教師將交代和解釋的權(quán)利交還給學(xué)生，讓他們?cè)诮涣骱头窒淼倪^程中自圓其說。這樣的想象雖然已經(jīng)違背生活常理，但如果學(xué)生能夠在自己想象的故事中找到具體的依據(jù)，教師就可以給予肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)。

在這樣的狀態(tài)中，教師心目中的“開放性”就比“合理性”更為重要，能使學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中，發(fā)展想象意識(shí)和創(chuàng)新思維。

（二）“不拘性”大于“仿照性”

學(xué)生的表達(dá)能力是從積極的仿照開始的，尤其是一些典型和有趣的句式，都需要在體悟中進(jìn)行積累與內(nèi)化，為學(xué)生后續(xù)的遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。對(duì)想象類習(xí)作而言，學(xué)生從文本中學(xué)到的不僅是固定的句式，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在模仿后進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)，不能將學(xué)生的思維始終局限在狹窄的空間中，因?yàn)槟７露绊懥藢W(xué)生的自主性[5]。

比如，《宇宙的另一邊》中，有這樣一種句式“在宇宙的這一邊，（? ? ? ? ? ）;那么，在宇宙的那一邊，（? ? ? ? ? ?）”，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式，以對(duì)比的方式展現(xiàn)了宇宙這一邊和那一邊的巨大不同。學(xué)生模仿這一句式進(jìn)行表達(dá)時(shí)，沒有局限在句式上，而是對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行整體性感知。教師鼓勵(lì)學(xué)生突破固有框架的束縛，進(jìn)行大膽的想象和表達(dá)，能夠巧妙地推動(dòng)學(xué)生想象意識(shí)和綜合表達(dá)能力的發(fā)展。

想象意識(shí)是語文綜合能力的重要內(nèi)容。教師要借助從閱讀到寫作的過渡，鼓勵(lì)學(xué)生借助教材，體悟作者豐富的想象意識(shí)和高超的表達(dá)技巧，使其在激活思維、突破自我的基礎(chǔ)上，不斷推動(dòng)想象能力和表達(dá)能力的共同提高。

【參考文獻(xiàn)】

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