在數(shù)學課堂中強化課堂藝術(shù)路徑探究

蔡培根

摘? 要：課堂是由無數(shù)教學細節(jié)組成的，對細節(jié)的運用與把控，不僅考驗教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，還彰顯著教師的教學智慧與風采。要想發(fā)揮出細節(jié)教學在改進教學質(zhì)量、提高課堂效率等方面的作用，教師就要關(guān)注原有知識、組合已有資源來預設(shè)細節(jié)，根據(jù)突發(fā)情況和學生思維軌跡來捕捉細節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;細節(jié);精彩課堂

一、預設(shè)細節(jié)，預約精彩

（一）關(guān)注原有知識，做好銜接

在導入環(huán)節(jié)，教師要先為學生準備多位數(shù)乘一位數(shù)的練習題，如“24×2”“31×2”等;并要求學生除了給出答案，還要規(guī)范地書寫出乘法的格式。然后教師再根據(jù)教材的情境圖，為學生講解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，在多位數(shù)乘一位數(shù)練習題的基礎(chǔ)上列出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，如“24×12”“31×20”等，帶領(lǐng)學生一起總結(jié)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，讓學生從多位數(shù)乘一位數(shù)的知識自然地過渡到兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識。

（二）組合貴源，培養(yǎng)合作意識

組合資源、引導學生開展合作，也是細節(jié)教學的一種有效方式。組合資源本身的差異性、互補性、兼容性都是教師可以預想到的教學切入點，學生合作過程中出現(xiàn)的普遍性問題也是教師可提前預見、可控制的。利用組合資源教學有利于培養(yǎng)學生的合作意識。

二、捕捉細節(jié)，發(fā)現(xiàn)精彩

珍視突發(fā)情況，因勢利導。捕捉細節(jié)實質(zhì)上就是捕捉教學過程中的生成性資源。課堂上出現(xiàn)的突發(fā)情況，是對教師臨場應(yīng)變能力的一種考驗。教師要有把控課堂節(jié)奏的能力，能夠因勢利導，化解突發(fā)情況，將學生引回課堂中來。教師不僅要確保課堂的順利進行。還要挖掘和延伸突發(fā)情況的教學效用，將其轉(zhuǎn)化為促進教學的資源。例如在教學“倍的認識”時，以數(shù)蘋果的個數(shù)為例，紅蘋果有2個，青蘋果有6個，教師讓學生用倍數(shù)關(guān)系去描述紅蘋果和青蘋果的個數(shù)。這時一個學生提出不同意見：“明明青蘋果比紅蘋果多4個'這樣的描述更簡單，用倍數(shù)關(guān)系去描述反而更麻煩。”針對這一突發(fā)情況，教師要從倍數(shù)關(guān)系與相差關(guān)系的比較人手，讓學生了解到倍數(shù)關(guān)系在乘法、除法等方面的作用，進一步加深對“倍”的認識。教師處理突發(fā)情況的方式有很多，比如，教師可以利用突發(fā)情況拓展相關(guān)知識點，化解危機;也可以直面突發(fā)情況暴露出來的不足和問題，與學生進行溝通與交流。

三、教師主導與學生主體并重

“啟”側(cè)重于教師的引導，教師是課堂教學的引領(lǐng)者，是學生學習的引路者、啟發(fā)者和調(diào)控者，缺乏教師的主導，數(shù)學課堂將變得無序和低效。“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，啟發(fā)式教學要求教師鼓勵學生思考而不是強迫學生思考，要引導學生思考而不是代替學生思考。教師應(yīng)避免空洞的理論傳授，在教學中猶如穿針引線般引領(lǐng)學生。

綜上所述，對小學數(shù)學教學進行改革，應(yīng)以學為中心，通過建構(gòu)生長課堂，為學生創(chuàng)設(shè)獨特的學習方法，尋找獨特的學習規(guī)律，以創(chuàng)建生長型的知識庫。教師應(yīng)幫助學生學會思維遷移、自主學習，爭取讓每個學生找到適合自己的學習方法，完成自我能力的突破，最終實現(xiàn)生長型課堂，提高教學效率。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

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