關(guān)于動手操作在數(shù)學教學中應(yīng)用的思考

王蓮平

摘? 要：小學數(shù)學教學中，只有給學生提供充分的動手操作時間，并給予合理的指導，才可以加深學生對知識的理解，對其動手實踐能力、思維能力等進行培養(yǎng)，讓學生掌握學習數(shù)學知識的有效方法。但目前的小學數(shù)學教學中，動手操作在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用效果卻不理想，需要老師對原因進行分析，提出有效的應(yīng)用策略，將動手操作活動助力學生發(fā)展的作用充分發(fā)揮出來。本文對動手操作在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的問題及策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;動手操作;應(yīng)用;思考

一、目前小學數(shù)學教學中動手操作的問題分析

（一）操作準備活動未綜合考慮學生的因素

動手操作教學中，材料的準備與選擇通常由老師獨立進行，學生未參與其中，老師所選擇的材料主要是和教材配套的材料，符合學生學習需求的個性化材料較少。對于操作活動的設(shè)計也體現(xiàn)出成人化色彩，對于實驗操作中問題采取預設(shè)的方式，沒有真正動手操作，且操作大多以驗證性操作為主。

（二）動手操作過于形式化

動手操作最終的目的是解決學生的困惑和好奇心，老師所設(shè)計動手操作活動，需要以學生的困惑和好奇心為切入點，但目前的小學數(shù)學教學中，動手操作卻存在從教材開始的情況，此種操作是為完成教學任務(wù)而設(shè)計的，學生無法從操作中收獲知識與樂趣。

（三）動手操作缺乏深度

動手操作需要在學生個性經(jīng)驗上推進，但目前動手操作活動中未體現(xiàn)此點。操作前的計劃、分工不足，結(jié)論的討論也不足，操作活動中缺少交流與反思環(huán)節(jié)，導致動手操作活動缺乏深度。

二、動手操作在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）基于學生的需求設(shè)計操作材料

學生作為動手操作的主體，老師要對根據(jù)他們的認知需求利用和開發(fā)操作材料，及時在教學中做好調(diào)整工作，深挖操作材料中隱藏的教學價值，給學生提供充分的探索、創(chuàng)造空間，加深學生對知識的理解。

（二）設(shè)計具有實質(zhì)性、有深度的動手實踐活動

動手操作在小學數(shù)學教學中應(yīng)用時，存在動手操作為了教學而設(shè)計及缺乏深度的問題，要求老師從此問題中走出來，從學生的困惑和好奇心入手，設(shè)計實質(zhì)性的動手操作活動，強化其動手操作效果。

（三）重視操作的總結(jié)與反思

新課改下的小學數(shù)學教學發(fā)生了較大的變化，要求老師不能再進行結(jié)果性的教學，不能再過于重視考試成績，而是要加強對學生學習過程、學習方法、學習思維及學習能力的關(guān)注，這樣才有助于學生的深層次發(fā)展。因此，在學生動手操作完畢后，老師要鼓勵學生進行及時的總結(jié)和反思，為了讓學生的總結(jié)和反思更具有效果，可以采取反思報告的形式，讓學生對操作過程、操作方法和策略進行反思，形成數(shù)據(jù)，這樣學生便可以了解操作中的優(yōu)缺點，針對不足及時改進，完善認知結(jié)構(gòu)。

動手操作在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用意義重大，老師要對其問題及創(chuàng)新策略進行探索，讓學生掌握動手操作這一學習方法，讓學生具有自主學習及發(fā)展的能力。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

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