探究小學語文識字與閱讀趣味化教學

?張水英

摘? 要：隨著教育制度的不斷改革與新課標理念的不斷深入，在小學語文的課堂教育中，教師應重視營造良好的課堂氣氛，讓語文識字教學更加高效，提高學生綜合能力。高效的閱讀教育對學生發展的重要性也不容小覷。有效、正確的閱讀不僅能幫助學生養成良好的閱讀習慣，還能拓展學生閱讀視野，針對當前出現的閱讀問題，提倡對學生進行趣味化閱讀教學。因此，本文主要對小學語文識字與閱讀趣味化教學展開研究。

關鍵詞：小學語文;識字教學;趣味閱讀;教學實踐

一、隨文識字，讓基礎更加扎實

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。教師應該把識字放在課文教學之中，讓學生在學習一篇課文的同時，識讀課文中的生僻字與重點字詞，實現識字與閱讀的共同提升。

（一）矯正讀音

除去普通的教讀漢語拼音，讓學生注音練習的方法，還能怎樣讓學生學到更多生字呢？教師可以借助課文學習，讓學生在文章所創造的語言環境中矯正讀音。

以部編版教材一年級上冊課文《四季》為例，課堂伊始，教師可以播放朗讀音頻，或者是自己先朗誦一遍，讓學生在聆聽過程中自己識讀生僻字，然后跟讀、模仿讀音;接著教師可以組織學生“開火車”，讓學生一句一句課文接龍朗讀，在朗讀的過程中，其他同學要認真聽，哪里讀錯了，哪里卡殼了，都要提出來，大家一起改正。比如有同學記不住“谷穗”的“穗”怎么讀，教師此時再把“穗”字拿出來，反復帶領學生朗讀，加深印象;最后，大家一起聲情并茂地朗讀課文，把每一個字都讀準確，展示學習的成果。

當然，教師不要把每一個字都拿出來強調，以免浪費課堂時間，教師需要在備課時做好規劃，對生字進行梳理，做好預設，才可以在課堂上游刃有余。

（二）識記字形

有效的識字應該在課文中進行，不僅能豐富課堂形式，還能用不同的教學內容激發學生的學習興趣。

以部編版教材一年級上冊課文《青蛙寫詩》為例，在學習課文的同時，教師可以逐步滲透每一個生字的特點進行識記字形的教學。例如課文中“下雨了”的“雨”字，教師可以在黑板上畫出一片正方形的荷葉，上面上下左右整齊排列著四滴雨滴，再讓學生結合課文中的配圖，發揮想象，聯系“雨”的字形，從而記住“雨”字的寫法。學習了生字，在后面的課文學習過程中，教師還要反復抽查、復習，讓學生反復與生字見面以便于加固學生記憶。

課后練習也是十分重要的，布置學生在田字格里認真練字，第二天課前在教師的監督之下默寫出來，每天布置復習作業，識字數量積少成多。

（三）了解字義

只有了解了生字的含義，才能去有效運用，當然字的含義又可以反過來幫助學生識記其讀音與字形。教師在引導學生學習課文的時候，利用形象化的方式解釋字義，使抽象的東西變得具象，幫助學生了解字義。

以部編版教材一年級上冊課文《日月明》為例，教師在教學過程中向學生解釋“林”這個字，課文寫道“雙木林”，教師可以簡單地在黑板上勾勒出像“木”字 小樹形狀，在小樹旁邊再添一個“木”，就變成了“林”，學生就明白了“林”是多棵“木”組成的;同理，“森”由三個“木”組成，自然是指更大的“林”。

隨文解義，不僅能幫助學生理解生字的意思，更能幫助學生疏通文義，理解課文的意思，一舉兩得。

二、趣味閱讀，讓閱讀更高效

小學階段是學生意識啟蒙的關鍵時期，對于這一階段的學生來說，閱讀不僅有助于促進他們思考，鍛煉邏輯思維，還有助于與他人產生精神共鳴，增強學生的語言表達能力，更好地交流表達自己的內在情感。基于此，教師高效率的閱讀教學就顯得格外重要，而閱讀的趣味化教學是最為學生所接受的教學方法。

（一）創設趣味環境，培養閱讀習慣

隨著網絡技術的發展，數字化閱讀嚴重沖擊著傳統紙質閱讀，學生在信息量巨大的網絡中陷入碎片化閱讀的模式中，難以進行系統閱讀，閱讀量偏少，對閱讀的興趣也日益減少。因此在課堂上容易與教師脫節，無法集中注意力。因此，為了有效地培養學生的閱讀能力與興趣，可以圍繞課文進行課外閱讀，在班級內創造一個適合閱讀的大環境，使學生全身心地沉浸，由此培養閱讀習慣。

以部編版教材四年級下冊第三單元《短詩三首》為例，閱讀不僅僅停留在三首《繁星》上，也可以擴展到《春水》部分，結合學校的主題教育目標，教師準備關于冰心《繁星·春水》的閱讀材料，通過設置圖書角、閱讀區，開設單獨的閱讀課，進行整本書的閱讀，激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中感受到冰心文學帶來的清新、溫暖、博愛的氣氛，從心理上感到舒適，與學生展開閱讀的交流互動，分享心得體會，營造開放、寬松的閱讀環境，讓學生愛上閱讀。

良好閱讀習慣和興趣的培養不僅僅只需要學校老師的努力，還需要家庭與之配合，教師可以提倡家長利用自己的休息時間與學生一起展開親子閱讀，讓學生不沉溺于數字化閱讀和快餐文化，從小培養學生的閱讀習慣。

（二）開展趣味微課，形成閱讀氛圍

順應信息化教學與多媒體教學的發展，利用微課可以綜合更豐富的教學資源，為學生的閱讀營造濃厚的趣味性氛圍。

以部編版教材六年級上冊第六單元古詩三首中的《江南春》為例。教師提前在微課平臺中上傳了本課古詩詞的動畫視頻，在上課時播放以供學生觀看欣賞：伴隨著悠揚悅耳的音樂，遼闊千里的江南春景畫卷徐徐展開——燕轉鶯啼，綠葉紅花，溪流環抱著小村莊，村莊的酒家旗幟在春風中招搖，南朝的佛寺多之又多，全部籠罩在這蒙蒙的煙雨之下。通過動畫形象，有聲有色，直接抓住學生的興趣點與注意力，輔以微課中重點字詞解釋與朗讀音頻烘托審美教學氛圍，營造有趣的學習環境，讓學生通過直觀畫面感受到古詩詞畫面之美，也輕而易舉地理解了本首詩所描繪的事件與場景。

直觀的美最能激發學生對閱讀的積極性與創造性。教師應該善于借助教學工具展現課堂內容，激發學生的閱讀興趣，從而催生語文核心素養形成。

（三）組織趣味活動，激發閱讀興趣

為提高學生進行閱讀的積極性與興趣，語文課程一向提倡開展語文園地或者口語交際活動，教師應該把握這個機會，組織閱讀活動。

以部編版教材四年級下冊第六單元課文《小英雄雨來》為例，組織一次課外活動，在活動的預備階段，要求學生課外自主閱讀《小英雄雨來》，對本文的大意有大致了解;接下來，再引導學生自主閱讀精彩片段，盡可能地做到自讀自悟，注意引導學生抓住中心線索，把握文章的故事線;最后，營造情景，學生自選片段、自由組隊、分配角色進行角色扮演，向大家展示《小英雄雨來》中的精彩片段。讓學生加深印象，力求更深層次的理解與聯想，最終形成精彩的情景表演。

結束后，教師對優秀小組頒發優秀獎，對其他小組也頒發鼓勵獎，并宣布以后會多加沿用此制度，將趣味閱讀教學進行到底。

三、結語

識字是為了順利地閱讀和寫作，為語言表達能力提供成長的條件。隨文識字讓識字根植于課文的閱讀，提高學生的識字效率，培養學生自主學習的能力，讓學生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。而閱讀趣味化教學提高了學生參與閱讀的積極性，以此促進他們獨立思考，鍛煉邏輯思維，還有助于提高課堂注意力，進而激發其創新創造能力，促進全面發展。教師要結合新問題、新情況對學生進行分析引導，從而多方面煥發學生學習的積極活力，譜寫教育新篇章。

（責任編輯：向志莉）

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