例談高中思想政治課議題的選擇與設計

王貴武

[摘? ?要]議題是議題式教學的中樞和靈魂，選擇與設計議題是開展議題式教學的起點。恰當的議題是達成議題式教學目標的關鍵。恰當的議題要以學生為本，要具有整合性，要序列化，還要蘊含學科知識、具有思辨性，并且要堅持正確的價值導向。

[關鍵詞]高中思想政治課;議題;選擇;設計

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0034-03

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（下面簡稱新課標）指出，“構建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程”，建議要“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”。隨著新課標的發(fā)布以及新課程的實施，在高中思想政治課中開展議題式教學已成為許多教師的共識，越來越多的教師在研究、探索和實踐議題式教學。議題是議題式教學的中樞和靈魂，議題的選擇與設計是開展議題式教學的起點。思想政治課教師該如何選擇與設計議題呢？下面，筆者以《市場配置資源》一課的教學為例，談談對這一問題的認識。

一、議題要以學生為本

學生是教學活動的主體，議題的選擇和設計應立足于學生真實的生活，貫徹生本性原則，做到生活關切和理論知識的有機結合。貼近學生生活的議題，會拉近學科知識和學生生活之間的距離，讓學生倍感親切，有話可說;貼近學生生活的議題，會使學生由旁觀者變?yōu)橛H歷者，促使他們積極主動地發(fā)表意見，真正參與議題探究;貼近學生生活的議題，可以激活學生的生活經驗，引發(fā)學生對生活的關注和思考，讓學生在切身體驗和感悟的基礎上，運用生活經驗進行有效的問題探究，進而領悟教材內容，突破教學的重難點，體驗知識的意義，提升學科核心素養(yǎng)。

貫徹生本性原則要求議題的選擇和設計要尊重學生的認知規(guī)律。難度太大的議題會使學生望而生畏、產生挫敗感，而太簡單的議題會使學生沒有探究興趣。只有是符合學生認知水平的議題，學生才會主動運用已有知識去解決議題中涉及的問題，并在知識的遷移和應用中自主構建新知識、形成學科核心素養(yǎng)。學生感興趣的事情、學生身邊的事例、學生經歷過的事、學生面臨的各種煩惱和困惑、學生對課本知識的質疑、學生關注的熱點和焦點問題、學生情感的升華點等都可以成為議題的來源。

高一學生在經濟生活第二單元學過企業(yè)成功經營的因素、影響價格的因素及價格變動的影響等知識，這些知識與《市場配置資源》一課的內容直接相關。通過課前調查，筆者發(fā)現，所教班級的學生都與快遞行業(yè)打過交道，對快遞業(yè)的發(fā)展情況有所了解，知道快遞業(yè)存在的一些問題，而且筆者教授這一內容時正值“雙十一”期間，“快遞”是當時的學生接觸較多的事物。立足于這一學情，筆者以我國快遞業(yè)的發(fā)展為素材設計了議題“從我國快遞業(yè)的發(fā)展看市場如何配置資源”。因為這一議題貼近學生生活，所以學生倍感親切、有話可說，能積極主動地參與到議題的探究中來，使課堂教學充滿生機和活力;因為這一議題處于學生的最近發(fā)展區(qū)，所以學生能充分運用生活經驗和已有知識去進行議題的探究，較為順暢地解決議題所涉問題，并在解決問題的過程中自主構建新知識，形成必備品格和關鍵能力。

二、議題要具有整合性

議題是議題式教學的紐帶。議題式教學設計的第一步便是根據教學內容和學生生活實際，設計一個具有較強綜合性的主議題，以此來整合相關內容，串聯零散的知識點，使其成為課堂教學的邏輯主線。這個主議題要能將整節(jié)課的主要內容、核心知識點統(tǒng)攝其中，其蘊含的知識可以是同一模塊的內容，也可以是不同模塊內容的綜合。需要說明的是，議題雖然要有整合性，但不需要將該課所有的知識點都包含其中，這樣既沒必要也不可能。教師可以根據議題探究的需要對該課的知識內容進行取舍，保留其中的重難點知識，舍棄與議題探究無關的知識，同時補充議題探究所需要的知識。這樣可以使議題探究突破教材的限制，更具邏輯性，也更加流暢，還可以增強議題探究的針對性，提高議題探究的效率，更好地培養(yǎng)學生的綜合能力和學科核心素養(yǎng)。

在《市場配置資源》一課的教學中，筆者通過議題“從我國快遞業(yè)的發(fā)展看市場如何配置資源”將本課的主要內容，如資源配置的含義、必要性、手段、機制、優(yōu)點、弊端，市場經濟的含義，建立公平公正市場秩序的必要性，規(guī)范市場秩序的一般措施等知識點統(tǒng)攝、串聯起來，組成一個完整的教學框架。需注意的是，“市場不是萬能的”這一知識點與上述議題的關聯度不高，不太符合該議題的探究邏輯，無法融入其中。需注意的是，這一知識點又很重要，關乎市場失靈這一知識體系的完整性，不能忽視。于是筆者創(chuàng)設了圖片情境。首先呈現槍支彈藥、毒品等圖片，然后設置探究問題：市場對圖中物品能否起調節(jié)作用？請舉例說明。通過對此問題的探究，學生理解了“市場調節(jié)不是萬能的”這一知識點。

三、議題要序列化

主議題的確定是議題式教學設計的第一步，但主議題通常比較復雜、概括和宏大，在教學中很難直接使用。因此，要有效開展議題式教學，必須依據知識邏輯和核心素養(yǎng)目標，對主議題進行細化，將其分解為若干個子議題，每個子議題都要對應相關的學科內容并有助于主議題的解決。對主議題進行分解是將主議題具體化、序列化，以增強主議題可操作性的過程，也是對學科知識分步呈現的過程。議題的序列化是活動設計序列化的需要，也是思想政治課議題式教學取得成功的基礎。當然，主議題不必分解得過細，也不能用問題代替議題。

在《市場配置資源》一課的教學中，筆者根據知識邏輯和生活邏輯，對主議題“從我國快遞業(yè)的發(fā)展看市場如何配置資源”進行了細化，將其分解為五個子議題，具體見表1。

主議題細化后，子議題就成了教學活動的重要抓手，教學活動圍繞子議題依次展開，每個子議題都對應相關的學科內容。但每個子議題都不是彼此孤立的，而是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的，并都指向主議題的解決。子議題所涉及的問題解決了，教學任務也就完成了。

四、議題要蘊含學科知識

高中思想政治從本質上來說是一門學科課程，活動只是承載教學內容、實施學科課程的一種方式，這就決定了課堂教學不能脫離學科知識。實施活動型課程絕對不能放棄知識，為了活動而活動。因此，議題必須要蘊含思想政治學科的具體知識，只有這樣，才能使學生在議題探究活動中掌握和運用思想政治學科知識，形成和提高思想政治學科核心素養(yǎng)，進而提高課堂教學的針對性和實效性，使“課程內容活動化，活動內容課程化”。相反，如果選擇的議題與教學內容沒有多大的關系，就會使教學偏離正常的軌道，導致教學目標無從實現。教師在設計議題時，應認真研究課程標準和教材，對課程內容了然于心，以便設計出蘊含學科知識，體現教學重難點，有意義、有價值的好議題。

在《市場配置資源》一課的教學中，不管是主議題還是子議題，都必須蘊含學科知識，對應相關的學科內容。如通過對子議題“從‘雙十一過后快遞公司難題的產生看配置資源的必要性”的探究，使學生理解資源配置的含義和必要性;通過對子議題“從我國快遞業(yè)發(fā)展壯大的原因看資源配置的手段”的探究，使學生理解市場經濟的含義，知道資源配置的手段;通過對子議題“從我國快遞業(yè)發(fā)展的歷程看市場調節(jié)”的探究，使學生掌握市場配置資源的具體機制和優(yōu)點;通過對子議題“從快遞網點經營者老張的故事看市場調節(jié)的弊端”的探究，使學生理解市場調市失靈的危害性;通過對子議題“從快遞行業(yè)的亂象看如何維護良好的市場秩序”的探究，使學生懂得建立公平公正市場秩序的必要性，知道規(guī)范市場秩序的一般措施。

五、議題要堅持正確的價值導向

高中思想政治是一門以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目標的德育課程，是學校德育的主陣地。因此，高中思想政治課堂中的議題除了要包含學科課程的基本知識外，還要展示價值判斷、凸顯正確的價值導向。選擇和設計議題時要著眼于核心素養(yǎng)的培育，將社會主義核心價值觀寓于其中，引導學生真信真用馬克思主義，堅定社會主義理想信念，擁護中國共產黨，認同社會主義道路、制度、理論、文化和中華人民共和國，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并將其內化為自己的價值取向，成為合格的社會主義建設者和接班人。任何缺乏價值導向、偏離社會主義核心價值觀的議題都不符合德育課程的要求，都會導致學科育人功能的缺失，無法真正落實立德樹人的根本任務。

在《市場配置資源》一課的教學中，筆者設計的五個子議題都蘊含了社會主義核心價值觀的元素，發(fā)揮著正確價值導向的功能。如通過對子議題“從‘雙十一過后快遞公司難題的產生看配置資源的必要性”的探究，使學生樹立合理配置資源與節(jié)約資源的意識;通過對子議題“從我國快遞業(yè)發(fā)展壯大的原因看資源配置的手段”的探究，使學生深刻理解建立社會主義市場經濟體制的正確性，增強對我國經濟制度的認同;通過對子議題“從我國快遞業(yè)發(fā)展的歷程看市場調節(jié)”的探究，培養(yǎng)學生開拓進取的精神，使學生樹立競爭意識;通過對子議題“從快遞網點經營者老張的故事看市場調節(jié)的弊端”的探究，培養(yǎng)學生的科學精神;通過對子議題“從快遞行業(yè)的亂象看如何維護良好的市場秩序”的探究，幫助學生樹立維護市場秩序與規(guī)則的觀念，培養(yǎng)學生的誠信意識、法治意識和公共參與素養(yǎng)。

六、議題要具有思辨性

“議”是議題式教學最重要的特征，也是議題式教學與其他教學方式的重要區(qū)別。“議”是否成功是評價議題式教學成功與否的重要指標，因此，議題必須要具有思辨性，讓師生能夠議起來，并且議得充分、議得成功。思辨性是議題的本質屬性，是議題區(qū)別于一般問題的顯著特征。思辨，可以使學生突破思維的限制深入探究，深度參與課堂教學;思辨，可以給學生提供更多參與和表達的機會，使他們可以對同一問題發(fā)表不同的觀點和見解，尋求多種解決問題的方案和策略，并在比較和鑒別中拓寬思路、深化理解、明白事理，進而做出正確的價值判斷和價值選擇;思辨，可以避免教師生硬的理論說教和知識灌輸，改變學科知識必須由教師教給學生的做法，讓學生主動建構知識，并將其真正內化于心。教師通過開展思辨活動還可以多角度觀察學生，對學生學習的過程和效果給予客觀準確的評價。一個好的議題應該具有兩難性和可辨析性，能夠持續(xù)不斷地引發(fā)學生的質疑和辯論，在批判、討論、對話和觀點的碰撞中，培養(yǎng)學生的合作意識和批判性思維，培養(yǎng)學生的決策能力、實踐能力和語言表達能力，提升學生的公共參與能力，引領學生自主學習、深度學習。

在《市場配置資源》一課的教學中，筆者所設計的五個子議題均有一定的思辨性，每個子議題都包含若干可議的問題，能夠讓學生議起來，并且議得充分、議得透徹。具體見表2：

由于這些子議題有足夠的思辨性，所以在子議題呈現后，學生思維的火花被點燃，引發(fā)了持續(xù)不斷的思考和討論，并且他們能將思考和討論的結果積極主動地表達出來。學生對同一問題發(fā)表了多種不同的觀點，找到了多種解決問題的方案。他們在觀點的碰撞、比較和鑒別中，思路得以拓寬，對知識的理解也更加深刻。最終，他們自主構建起了新的知識體系，做出了正確的價值判斷和價值選擇。

總之，議題的選擇與設計不是隨意的，必須要遵循上述原則。我們只有依據課程標準，立足學生的生活經驗，以核心素養(yǎng)為導向精心設計議題，才能推動議題式教學在高中思想政治課中的應用，進而推動活動型課程的實施，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，實現學科核心素養(yǎng)落地，提高高中思想政治課教學的質量。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）