基于核心素養(yǎng)的高中政治探究性教學實踐研究

陳敏

【摘要】為順應當前國際教改的發(fā)展新趨勢以及提升我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教育部明確提出發(fā)展學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。探究性教學恰恰能解決這些困境。本文以高中學段的思政課為范圍，探討基于核心素養(yǎng)的高中政治探究教學的特點，并提出實施建議。

【關(guān)鍵詞】高中;思想政治;核心素養(yǎng);探究性教學

一、學科核心素養(yǎng)概念的提出

早在上個世紀末，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）在“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎”（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and ConceptualFoundations，即DeSeCo）研究項目中，就第一次提到了“核心素養(yǎng)”這個概念。美國則在2002年就開始了對“核心素養(yǎng)”進行立項研究。到了今天，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為各國教育爭相研究的課題。根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布的內(nèi)容，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

目前來看，各國對于核心素養(yǎng)的視角各不相同，其中比較典型的是美國和英國。美國根據(jù)自身信息經(jīng)濟不斷發(fā)展的國情，制訂交流、合作、批判性思考，創(chuàng)造力四個核心素養(yǎng)基礎，保證學生未來繼續(xù)深造和社會工作;英國的核心素養(yǎng)研究比其它國家更加成熟和穩(wěn)定，最大限度地考慮不同年齡段學生成長和發(fā)展的特點，差異化地制訂核心素養(yǎng);結(jié)合當前時代背景，及時更新和調(diào)整核心素養(yǎng)的內(nèi)容和要求。因此，英國的核心素養(yǎng)更具有前瞻性和靈活性。這兩個國家的核心素養(yǎng)研究是當前國際上公認的最具代表性的，最有特色典范的“核心素養(yǎng)”體系，因為它們不僅內(nèi)容豐富，且體系建構(gòu)帶有自身特色，有許多值得其它國家學習的地方。

2015年，我國首次將“核心素養(yǎng)”當作推動教改的核心，用核心素養(yǎng)統(tǒng)領中小學課程改革。2017年教育部印發(fā)的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017 年版）》第一次公布了“學科核心素養(yǎng)”的說法。所謂“學科核心素養(yǎng)”，是指經(jīng)歷了“特定學習方式”后形成的“學科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學科知識和技能。同時，《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017 年版）》明確指出高中思想政治課要培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。

因此，當前的高中思想政治教學中，廣大教師要將思想政治核心素養(yǎng)作為高中思政課的目標和立足點，注重激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)自主學習的能力，培養(yǎng)具備實踐創(chuàng)新能力的，具有公民素養(yǎng)、科學精神、國家認同、國際理解等綜合素質(zhì)的未來公民，使學生形成可以滿足自身終身發(fā)展的品質(zhì)和能力，增強對社會的責任感，實現(xiàn)學科育人目的。

基于核心素養(yǎng)的高中思想政治探究性教學強調(diào)教師在教學中的主導地位，在學習過程中則突出學生的主體作用，以新課程標準為依據(jù)，教材內(nèi)容為依托，有計劃、有目的、有步驟地進行研究和探索，從而獲得知識。讓學生在探究的過程中，對課本知識達到深層次的理解，并能夠通過日常生活、課堂活動，內(nèi)化成能力、思想，進而將所學知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

二、高中政治核心素養(yǎng)的特性

基于核心素養(yǎng)的高中政治探究性教學，在探究性教學設計上融合了高中政治核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出三種特性。

（一）綜合性

思想政治學科核心素養(yǎng)不是單一的概念，而是系統(tǒng)的整體性的概念，因為思想政治學科相對其它學科來說是一門具有較高綜合性質(zhì)的學科。德育可以滲透到任何一門學科當中去，這是思想政治課程所獨有的特點。高中思想政治學科的綜合性主要有以下三個方面：

1.知識的綜合性

從高中政治學科本身的內(nèi)容組成來看，高中階段的思政教育可分為四大核心內(nèi)容：經(jīng)濟、政治、文化及哲學。其內(nèi)容融合了馬克思主義的經(jīng)濟學、哲學及政治學，不斷補充完善中國特色社會主義理論一系列的方法、觀點、內(nèi)容，也涵蓋了我國文化特征、文化創(chuàng)新途徑、民族精神及社會主義核心價值觀體系等相關(guān)內(nèi)容。高中政治學科內(nèi)容繁多，綜合性強。因此，在高中思想政治探究性教學實施過程中要培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)，教師必須要落實綜合導向，以開放性的教學方式，站在多個角度，滋養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)，從而能使學生堅定理想信念，增強政治認同，逐步提升學生的公民素養(yǎng)，落實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.教學資源的綜合性

由于受到高中思想政治學科綜合性的影響，高中思想政治學科在教學中所需要應用到的教學資源也必然是綜合性的，例如，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源、校本課程資源、鄉(xiāng)土資源等。只有將這一系列的資源進行統(tǒng)一、整體的運用，才能夠有效提高學生的各項能力，鍛煉和提高學生的辯證思維能力，讓學生的綜合素質(zhì)在思政課的探究過程中獲得提升。

3.教學方法的綜合性

基于核心素養(yǎng)背景下高中思想政治課，重視從立德樹人的目標出發(fā)，培育學生的政治認同、科學精神、法治意識與公共參與能力，強調(diào)學生的未來發(fā)展。這對教師的教學模式提出了更高的要求。德育活動本身就是綜合性的，而政治核心素養(yǎng)目標也是一個有機整體，這就需要教師以綜合性、開放性的教學方式，保證政治教學服務于學生的素養(yǎng)的形成。如，情景模擬教學法與探究教學相結(jié)合，形成的體驗探究式教學;案例教學法與探究性教學相結(jié)合的議題式教學;社會實踐與探究課相結(jié)合，開展活動探究課等。

（二）時代性

在高中政治教學中，教師要充分考慮時代性原則，利用當前熱點時政培養(yǎng)學生的法制意識、理性精神、政治認同等素養(yǎng)。要理解中國共產(chǎn)黨在我國的核心地位，讓學生樹立社會主義核心價值觀，堅持走中國特色社會主義道路。

高中政治本身是綜合性較強的學科，教師在探究課設計上要參考我國當前的國情、世情;新時代中國特色社會主義背景下不斷補充、完善的未來國家發(fā)展戰(zhàn)略和指導思想，做到與時俱進，體現(xiàn)政治學科時代性的特征。高中思想政治探究性教學實施過程中一定要積極回應學生對社會熱點新聞的關(guān)注點，將學生關(guān)注的熱點新聞納入到思政探究性課堂中來，讓思政課堂更加貼近學生生活實際，緊扣時代脈搏，以增強思政教育的現(xiàn)實感和感染力，激發(fā)學生主動參與探究。