巧設問題，讓小學科學課堂更精彩

郭任如

【摘要】思維因問題而靈動，因問題而深入。在科學課上，巧設問題，能有效激發學生的探究欲和求知欲，所謂“牽一發而動全身”。所以，在教學過程中，教師要有計劃、有目的、有層次地構建問題，引導學生主動參與科學探究，讓課堂變得精彩紛呈。

【關鍵詞】小學科學;問題;課堂教學

小學科學課程的總目標是為了培養學生主動探究、善于思考、大膽質疑、勇于創新的科學精神和嚴謹的科學態度。而探究源于問題，問題的確立是學生探究的動因和目標。為提問創設條件，構建有價值的問題是深入開展科學探究活動的有效保證。課堂上，教師要善于利用問題來引導學生主動參與科學探究，讓學生在參與活動中產生問題，并帶著問題去探索、去發現。那么，如何在科學探究中構建有價值的問題，我們可以從以下四個方面進行研究。

一、精心設計，讓問題更具價值

小學科學探究目標中提到，培養學生能通過對身邊自然事物的觀察、發現和提出問題的能力?？梢姡行У奶釂?，是激活學生創造性思維，達成教學目標的重要方法。因此，教師要精心設計好課堂提問的問題，做到問題準確、問題適時、問法靈活、難度適宜，從而使科學課堂扎實有效。

1.問題要目標明確

構建探究性的問題，可以激發學生旺盛的求知欲，促使他們主動去探究、思考和解決問題。因此，構建問題必須選準合適的切入點。如，學習《鐵生銹了》，教師有目的地提出問題：鐵生銹是生活中一種常見的物質變化現象。我們常?？匆婁P跡斑斑的鐵制品，看見這些生銹的照片，你們有什么問題？

（1）預設問題：鐵為什么會生銹？鐵生銹以后，還是鐵嗎？（2）鐵生銹后還結實嗎？（3）怎樣的環境下，鐵更容易生銹？（4）鐵的生銹跟哪些因素有關？（5）怎樣可以避免生銹對物品的影響？

此外，還可以通過讓學生在校園中尋找鐵生銹現象的活動，引導學生從生活現象中發現問題、提出問題，也為后面應用知識解決生活中遇到的問題打下基礎。由于這些問題目標明確，針對性強，貼近生活，饒有趣味，學生都樂于參與探究。

2.問題要適時出現

問得好不如問得巧，問得過晚就如同“馬后炮”起不了作用;問得過早，學生思路又跟不上。所以，提問要問到點子上，問到關鍵處。當學生在課堂上的發現和原有的認知產生矛盾、學生與學生之間存在歧意時，就是教師提問的有利時機。如，在進行“研究杠桿的平衡”這個實驗前，筆者首先讓學生進行估計：在杠桿的兩邊掛上鉤碼，怎樣掛才能使杠桿兩邊保持平衡呢？有的學生說：“在杠桿的右邊掛兩個鉤碼，在左邊也掛兩個鉤碼，杠桿兩邊就平衡了?！庇械膶W生說：“先要把杠桿尺的中間支點架在支架上，調節杠桿尺兩邊的螺母，使杠桿尺在沒有掛鉤碼時達到平衡，然后再在杠桿尺的兩邊掛上重量相同的鉤碼，杠桿尺就會平衡……”此時，教師在此處設問，引導學生深入思考：在杠桿尺的兩邊掛上數量相同的鉤碼，杠桿尺一定會平衡嗎？如果杠桿兩邊所掛的鉤碼數量不相同，還能使杠桿尺保持平衡嗎？“一石激起千層浪”，學生的學習熱情再次被激發，他們為此進行了激烈的爭論。最后，教師再讓學生們帶著問題進行實驗探究。由于教師抓住學生認知的矛盾之處來設計問題，所以能很好地活躍課堂氣氛，并有效地引導學生朝著正確的方向進行探究。

3.問題要難易適中

“問題”是教學過程中師生相互交流、相互溝通、相互啟發、引導有效探究的關鍵所在。但學生之間的差異是客觀存在的，教師要充分考慮各層次學生的需求。因此，設問時要抓住學生的思維高度，做到難易適中，讓學生保持強烈的求知欲。如，學習《有趣的磁現象》一課，當學生已經知道一塊磁鐵有南、北兩個磁極，而且具有“同極相斥、異極相吸”的規律后，筆者提出了如下兩個問題：（1）把一條磁鐵截斷，是否還會有兩個磁極？你能想辦法證明嗎？（2）如何判斷生活中一些沒有標記磁極的磁鐵的兩極？面對挑戰，學生們興趣盎然，躍躍欲試，最后通過實驗論證，找到了答案。又如，學習《無處不在的物質變化》，由于鐵生銹是生活中我們常見的一種物質變化現象。于是，筆者提出問題：（1）鐵和鐵銹是不是同一種物質？你能設計實驗來驗證嗎？（2）鐵銹還能變成鐵嗎？這些具有挑戰性的問題有很強的學習內驅力，能使學生的大腦始終保持興奮的狀態，誘發學生思維的積極性。因此，在課堂教學中，教師結合教材適度地設計出有挑戰性的問題，必能點燃學生思維的火花，使學生在鮮活的學習過程中獲得較高的學習效率。

4.問題要靈活多變

教師要根據教學內容，多角度、多層次、多類型地設計問題，調動學生思維，使他的接收系統處于興奮狀態，形成高效的交叉感知。例如，教學《燈泡不亮了》一課，教師可設計問題如下：（1）燈泡沒亮，可能是什么原因導致的？（2）用什么辦法可以確定哪里出故障？（3）我們不知道電路哪里出現問題，不可能把電路中全部新的元件都買回來更換。有什么好辦法嗎？這三個問題層層深入，由易入難，靈活開放，激勵著學生沿著知識的階梯不斷攀登，學生思維積極性被充分調動起來。靈活、有效的提問還可以引領學生把學習延伸到課外。又如，學習《電路的研究》時，當學生掌握了串聯、并聯的方法后，筆者提出了新問題：你能不用電線也使小燈泡發光嗎？由于聯系實際，問題具有很大的開放性和靈活性。學生被問題所吸引，為問題而激動，課后想盡千方百計去解決這個問題。這個過程中，學生發散思維自然被激活，從而有效地培養了學生思維的靈活性。

實踐證明，設計開放性問題，能提供給學生更為廣闊的思維空間和更多的創新情境，學生的發散思維會被啟動，思維的靈活性得以展現，還能大大提高學生的學習興趣，強化學生的學習動機，有利于學生樹立自主探究的思維品質。

二、巧妙引導，讓問題由境而生

海森堡說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”可見，善于提問是非常重要的，但是，科學問題的構設不能光靠教師的精心設計。我們還要鼓勵學生多問，使學生從被動地思考問題，到主動地提出問題，讓學生增強思維能力，逐步提高自己的科學素養。