勾連，統整，建構

汪明霞

【摘要】小學語文統編教材安排了一些新的版塊，習作單元就是其中之一，這對指導小學語文習作教學有著非常重要的意義。新的事物提出新的挑戰，目前，許多教師對習作單元該怎么教存在困惑，筆者從勾連、統整、建構三個方面探討習作單元的教學策略。

【關鍵詞】小學語文;統編教材;勾連;統整;建構

一、勾連，順應教材的結構體系

統編版教科書習作編排自成體系，在小學三至六年級每冊各設置了一個習作單元。這些習作單元雖然以單元整體的形式呈現，但它們在整個教材系統中不是獨立的，教師應理清習作單元在整個教材體系中縱向線索的地位，例如，小學三年級下冊的想象習作單元，教學前，教師要先知道在它之前想象的習作訓練進行過哪些？在它之后，還要有哪些訓練？把整個教材鉤連起來，找準本單元的定位。

整個小學階段，統編版教材安排了14次想象作文訓練，這些主題大致可分為三類：無限想象、基于科學原理的想象以及基于生活經驗的虛構故事。從習作要求上看，從根據提示試編童話，到最后寫科幻故事，學生的想象訓練從放到收，想象表達由點到面不斷拓展。這種編排更好地體現了課程標準中的習作要求“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。

三年級下冊習作策略單元的主題是“奇妙的想象”，屬于無限想象的類別，沒有任何的限定，學生以前學過預測和大膽想象寫童話，為本次習作奠定一定的基礎。因此，根據本單元在教材中的位置，教師要準確地定位教學目標：本單元的教學目的不是為了讓學生寫出多么精彩、完整的想象作文，而是重在激發想象，呵護習作興趣。

這個單元圍繞這一主題精讀課文，讓學生感受想象的奇妙，鼓勵學生要大膽想象。習作例文是學生習作的范例。初試身手讓學生嘗試去創作手指畫，接龍編故事。在習作教學時，教師可以借鑒以下的這節課例：

首先，出示一些以前的想象如今變為現實的例子，讓學生感受到想象的奇妙，然后結合習作例文，指導想象的方法，可以順著題目提出問題——根據問題想象內容（可以反著想的策略）。學生寫出來的習作，只要滿足想象大膽，內容寫清楚，另外價值觀正確就可以了，不要拔高要求。總之，勾連是為了更好地把握教學目標，準確定位自己的教學內容。

二、統整，整合教材的教學資源

統整是以單元內容為載體，在教學目標、教學方法以及運用課外資源基礎上，綜合考慮教學策略。習作單元每個部分都發揮著各自重要的作用。“單元導語”點明習作要求，“精讀課文”側重從閱讀中學習表達方法;“交流平臺”側重歸納梳理，提煉表達方法;“初試身手”側重初步嘗試運用方法;“習作例文”側重進一步感知方法、積累經驗;“單元習作”側重形成單元學習成果。習作單元以培養習作能力為核心，各個板塊關系緊密，有序漸進。

教師在教學時，要有單元統整意識，找準每一個板塊定位和目標，有針對性地教學，讓每個教學板塊發揮它最大的價值。例如，六年級下冊第三單元，單元主題是表達真情實感。教師要結合課文表達情感的特點設計教學過程，各有側重。《匆匆》一文是采用直接抒情的方法，教學時，可以抓住問句，了解問的兩個特點：直接問，連續問。《那個星期天》一文則融情于人，融情于景，融情于事。

教師要借助交流平臺，指導學生復習表達方法，如，利用“初試身手”，指導學生嘗試仿寫習作片段。教師首先提出要求：所選取的情境是否是自己真實的生活經驗;是否做到了將情感融入具體的情境描寫中。然后，引導學生選擇自己熟悉的情境，充分的口述之后，再動筆練習仿寫。

教師應發揮“習作例文”的示范功能，充分利用旁批提示和課后問題引導學生自主學習和交流，給學生的習作以啟示，如避免內容的隨意性;取印象深刻的平凡小事;多件事要圍繞一條主線等。在教學中，“習作例文”可以在習作前引入，也可以作為模仿的例子引入練習中，還可以作為樣本在習作講評中引入。教師利用習作單元進行統整教學，可使閱讀和寫作真正融為一體。

三、建構，創新教材的教學方式

統整，是把習作單元中的各個板塊有機聯系起來，各自發揮不同的作用，以達到促進學生習作能力提升的目的。而建構則是另外一種教學方式。以五年級下冊第五單元為例，這次習作單元的主題是寫人，運用描寫人物的基本方法，具體表現一個人的特點。仔細分析幾篇課文后，筆者發現兩篇習作例文離學生的生活最近，寫作方法也比較貼近五年級學生能夠達到的水平，最容易被模仿。而精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》都是名著，名著高超的寫作智慧，是學生一直要追求的目標，但目前大部分學生難以企及。根據這樣的特點，筆者決定調整教學，建構新的教學路徑。

教學前，筆者先讓學生根據自己的經驗完成習作;然后指導學生對照例文改一改自己的習作，運用例文的優點讓自己的文章變美;接著，讓學生學習《刷子李》《俗世奇人》;最后，再學習《人物描寫一組》，看看自己所寫的人物和事例是否能令人印象深刻，再次修改習作。通過這樣的方式，教師以學生能力發展為目標，重新建構教材。

總之，在習作單元教學中，教師要不遺余力地深入解讀教材，創新教學，為學生學習能力的提升而優化教學方法。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]陸早才.習作單元的教學功能和教學建議[J].小學語文教師，2021（6）：67-70.

責任編輯? 羅良英