讓興趣成為開啟小學數學大門的“金鑰匙”

陳瑞芬

【摘要】“興趣是最好的老師。”當學生對某一學科產生濃厚的興趣時，也就初步形成了學習的動力。心理學研究表明，積極的思維活動是建立在濃厚的興趣及豐富的情感基礎上的。“興趣教學”被廣泛運用在數學課堂中，同時也收到了良好的教學效果。

【關鍵詞】小學數學;學習興趣;創設情境

很多學生怕數學，覺得自己沒有聰明的頭腦，學不好。有些家長也認為學生邏輯思維不慎密，很難走進數學之門，筆者認為，只要學生熱愛數學，主動學習數學，數學之門就會為他敞開。那么，如何引導學生找到打開大門的鑰匙呢？古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣確實對學生有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，只要為他們創設能充分展示個性的空間，留給他們一片自由天地，他們就會去想象、去探索、去創造。下面筆者結合自己的教學實踐，淺談幾點體會。

一、課前互動熱身，提高學習興趣

課堂正式開始之前，師生可互動做一些與新課內容有關的熱身小游戲，一是能使學生們迅速進入上課狀態，把他們的注意力吸引到課堂上;二是通過游戲自然過渡到課堂內容，增加課堂趣味性和學生參與度，既活躍課堂氣氛，又集中學生的注意力。比如，教師可進行正話反說游戲，鍛煉學生反應力。在教學《認識正負數》時，筆者是這樣設計的：

師：同學們，我們來玩個《說反話》游戲，規則是老師說一句話，請你說出與它相反意思的話。

師：向上看。

生：向下看。

師：向前走200米。

生：向后走200米。

師：電梯上升15層。

生：電梯下降15層。

師：下面我們來難度大些的，看誰反應最快。

師：我在銀行存入了500元。

生：我在銀行取出了500元。

師：知識競賽中，五（1）班得了20分。

生：知識競賽中，五（1）班扣了20分。

師：10月份，學校小賣部賺了500元。

生：10月份，學校小賣部虧了500元。

筆者一邊問一邊觀察，發現幾個平時不愛回答學生也爭先恐后說出自己的答案，氣氛異常活躍，興趣也提起來了。

二、聯系生活實際，創設情境，提高學習興趣

數學來源于生活又服務于生活。古代人們用結繩的方法計算打回的獵物有多少，這就產生了數。如果說數學脫離了生活實際，只是一系列單純的數字或符號，不但學生學習時感到枯燥乏味 ，而且數學也失去原有的價值，如果這樣，學生學習數學還有什么意義呢？因此，教師要把數學和生活實際充分聯系起來，讓學生認識到數學的價值所在，才會使學生產生學習數學的積極情緒。例如，在教學《認識三角形》時，筆者先用課件出示自行車、房屋頂、電線塔、建筑工地用的升降機等日常生活和生產中常見物體的情景圖，讓學生仔細觀察，找出這些物體的形狀有什么共同特點。學生都爭先恐后說出有三角形。接著又問：“這些物體的形狀為什么要設計成三角形而不設計成其它形狀呢？”給學生創設懸念，強烈的好奇心驅使他們迫不及待地想知道答案，從而牽引著他們去探索新知，又使學生感到數學就在他們身邊。

三、巧設游戲環節，提高學習興趣

教師可根據小學生好奇、好勝的心理特點，巧妙設置游戲環節，把新知識寓于游戲活動之中。游戲的方法讓學生有參與感，便會有主動學習的興趣，他們邊學邊思，邊思邊學，既輕松快樂地獲取新知，又擴展了思維。例如，在教學《認識三角形》這一課要完成鞏固練習時，筆者設計60秒搶答游戲：先準備幾組口答題，把全班學生分成紅、黃兩隊，每隊選出幾名代表，然后由教師提出問題，讓每隊參賽的學生搶答。規定答對一題得1分，積分多就獲勝，最后給優勝者頒發獎品（小旗）。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，同時也培養學生的競爭意識和團隊合作精神，大大地提高學習興趣，增強學習效果。

四、因人施教，提高學習興趣

在小學數學課堂中，教師應努力創設適合每個學生的學習內容，要充分認識到學生的巨大發展潛能和個性差異，努力培養學生積極的學習態度，力爭讓每一個學生都盡可能掌握新知識，讓不同的學生掌握不同的數學知識。因此，在數學教學中，教師要對自己所教學生加以了解，根據他的個性特點，挖掘他們的“閃光點”，制訂有針對性的教學方法，做到“因材施教”“因人施教”，讓學生在自己擅長的領域學習，更有利于激發興趣，發展潛能，學有所成。

例如，幾年前筆者教過一位數學特長生，在豐順縣舉辦的五年級數學監控測試比賽中，榮獲全縣第一（滿分）的好成績，不知情的人肯定以為他上課很認真，很專心。殊不知，他平常上課其實并沒有特別認真，但他對一些偏題、難題、怪題甚至連教師的講解都深有研究，經常會出其不意地提出一些連教師都感到意外的問題。像這樣有特殊個性的學生，上課時難以要求他跟其他人一樣規規矩矩地坐端正，教師卻可以想方設法讓他完成那些有探究性而且他感興趣的題目，讓其“吃得飽”“吃得好”，激發他的學習興趣，讓他收獲豐碩的果實。

五、引導學生動手操作，提高學習興趣

心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”因此，根據小學生好奇、好動的年齡特點，在數學課堂活動中，教師可創設一些以學生操作為主的作業，放手讓學生自己動手去做，這樣對一些復雜問題學生通過自己動手測量、演示和操作而獲得學習成效，既鞏固所學知識，又能鍛煉學生的動手操作能力，培養創新精神。

例如，教學《三角形的內角和》時，筆者課前讓學生準備銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的紙片。課堂上，筆者讓學生分別把三角形的三個角折在一起，問：“三個角合在一起形成什么角？學生很快說出是一個平角。”接著，再讓他們用量角器量出每個三角形內角的度數，最后把每個三角形三個內角都加起來得180°，進而得出三角形三個內角的和是180°的結論。這樣學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，不但有力地調動了他們的學習積極性，而且新知識也牢牢地記在了他們心中。

通過幾十年的教學經驗，筆者發現，要使課堂氣氛活躍、煥發生機，就要從培養學生的學習興趣入手，科學地設計學習活動，使學生不僅愛學、會學，而且學得積極主動，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，讓數學成為學生自覺追求的東西。希望更多教師能夠幫助學生利用好興趣這把“鑰匙”，成功打開數學之門，在“數學王國”里自由翱翔。

責任編輯? 林百達