基于翻轉課堂的體育教學法混合式教學模式的應用研究

張杰華 韋李

“中國制造”迎來新的時期，國家對人才培養提出了更高的要求。中等職業教育是青少年教育重要組成部分，中等職業學校急需要高水平師資才能更好地完成高素質技能人才的培養目標。高水平的中職體育教師是保證中職體育課堂教育質量的關鍵。調查發現：中職體育教師教學基本功不扎實等是影響中職體育教學質量的主要因素之一。而中職體育教師大都畢業于高師院校體育教育專業，探究高師院校體育教學法教學模式亟不可待。本研究通過分析“翻轉課堂”與“混合教學”的內涵，并提出優化翻轉課堂的體育教學法混合式教學模式具體措施，為高師院校體育教育專業教學改革提供借鑒參考。

1 “翻轉課堂”與“混合教學”的內涵

1.1 “翻轉課堂”的內涵

翻轉課堂是指重新調整課堂內外時間，把學習的主動權由教師轉移給學生的一種新型教學模式。教師不再占用課堂時間來講授信息，這些信息需要學生在課前通過視頻講座、網絡等方式完成自學，在課堂上教師注重的是傳道解惑，以引導學生應用知識能力為主，使學生達到鞏固與內化知識。這種方式課后學生還能自學，教師則以協助的角色來幫助學生。這種教學看似把課堂主體還給學生，但教師仍然占據著重大的地位，學生的所有行為都是圍繞教師劃定的范圍和區域來走。在這教學過程中網絡是翻轉課堂教學實施的重要載體。

1.2 “混合教學”的內涵

混合式教學模式是把學生作為教學活動的主體，將教學活動分解為不同的模式，為每個模式制定教學目標，在多種教學手段的支持下，在連續的教學活動中，采用最適宜的教學方法，完成對學習者學習活動的引導、指導和學習效果評價的教學模式，是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。這種教學模式通常教師會把理論知識整理出來按照邏輯關系發布到網絡上，而學生通常通過網絡進行線上理論部分的學習。在這個過程中，學生不管用什么方式花了多長時間，只要在指定的時間內完成學習內容即可。混合式教學實現了合作學習與自主學習，將網絡學習與面對面課堂教學相結合，以及線上網絡與線下教室混合應用，加強了師生之間的溝通交流。使用混合式教學模式可以充分發揮網絡教學與傳統教學的優勢，在傳遞知識的基礎上，注重培養學生應用知識能力，較好地培養學生的思辨能力與創造力。混合式教學可以根據學生自己的個性、目標、興趣等開展小組學習，加強師生互動，也可以根據學生掌握知識基礎，教師因材施教，設計合理教學方案，使教學任務更易完成。混合式教學模式的實施需要學生充分發揮自主學習主動性或參與小組學習的合作性，教師則起到策劃、解答、評定等角色。

2 體育教學法教學模式創新的必要性

2.1 體育教學法特征

體育教學法是高師院校體育教育專業一門必修課程，是體育教育專業學生教學綜合能力提升的后續課程，如果體育教學法沒有學好，對后續的專業教育實習影響很大，甚至影響到畢業后從事各級學校體育課程的教學工作。由于體育教學法課程教學時長短、內容多、學生理論基礎和技術動作水平參差不齊，傳統教學模式難以完成高質量的教學任務，設計適合的教學模式是非常有必要。

2.2 體育教學法教學困境

體育教學能力是培養高質量體育師資所必備的專業核心能力，也是檢驗體育教育專業教學質量和學生能力的最直接指標。體育教學能力主要包括講解示范能力、口令指揮能力、語言表達能力、調動隊伍能力、學情分析能力、組織教學能力、體育原理解釋能力、教案設計能力和教學評價能力等（以下稱“九能力”）。現階段我國高校體育教育專業在課程教學過程中，教師過分地注重學生技能和技巧的教學和訓練，一定程度上忽略了對學生教學能力的培養和提升，導致了學生的體育技能和教學技巧相分離。查閱全國各高校體育教育專業人才培養方案的課程設置，發現“體育教學法”或“課堂技能訓練”等相關培養學生教學能力的課程的教學時數大約是30-32學時。體育教學法課堂教學時數少、教學內容多任務重，因此，要提高體育教學法教學質量就很需要有新的教學模式。

2.3 學生基本情況

查閱國內學者研究，發現近年高師院校體育專業學生基本情況差異較大。體育專業招生量大為擴張，體育專業學生中專業水平差距很大，造成了學生之間的整體素質差距更加明顯化;學生對各項目技能的掌握極不均衡，對體育教師專業技能的掌握一般，對教師教育教學技能的掌握情況最不容樂觀。這些差異直接或間接影響著教學培養質量，體育教育專業學生只會做技術動作，而不知如何設計、組織教學、傳授技術動作。高師體育教育學生在實習期間表現出示范能力、體育競賽能力較強，而語言表達能力、講解、觀察和教育等能力較差。在體育教學法課堂教學中按同一標準同一模式進行教學是難以達成理想教學效果，為使教學適應學生的個別差異，提高教學質量，突破傳統教學方式是實施因材施教的必要。

3 優化翻轉課堂體育教學法混合式教學模式的具體措施

3.1 教學設計

高師院校體育教育專業是培養合格體育教師的搖籃，針對存在差異性較大的教學班如何完成“九能力”教學目標，教學總體設計就顯得極為重要。翻轉課堂的混合式教學設計需要做到：線上線下內容相結合、教師面授與學生實踐互動相結合、學生實踐活動與教學設計相結合，使學生自主學習、教師答疑解惑、講授重點、小組合作、實踐評價等各個環節形成環環相扣。

在體育教學法教學過程中，教師需要先明確教學目標。根據體育教育專業學生應具備的“九能力”要求，結合《體育與健康》教學內容，制定科學合理的課程任務。同時，需要做好課前導入工作，建好教學班級網絡群，明確各小組負責人及職責，落實好每個人學習任務，將學習內容以及微課和慕課等課件、視頻等教學資源導入課堂。在學生自學過程中教師要確保時刻監督學習進程，加強與學生交流，收到答疑，組織討論，積極引導，并適時評價，給予學生信心;在線下課堂通過開展匯報、展示學習成果，組織討論、自評、互評等活動，實現主動學習，形成個性化與自主化的教學模式。

3.2 課程設計

首先，中小學體育與健康課程教學中，要求教師做到“精講多練”，“精講”是體育教師的重要基本功，學會對技術動作要領進行提煉，歸納成通俗易懂的“口訣”是“精講”的前提。“口訣”相當于“秘笈”，是技術動作要領的經典。通過“口訣”能解譯出技術動作的完整要領和技術的重難點。要使學生學會編“口訣”就需要學生能深刻理解技術動作方法;教師要灌輸“授人以魚不如授人以漁”的教學理念，通過組織開展小組合作探究模式，加強探討交流，加深對知識點的理解，使學生學會總結、歸納，提高學習質量與效率。

其次，由于體育教學法含有較多的理論知識和基本技能，有具有一定難度，以至于學生容易產生枯燥情緒，從而降低學習興趣。因此教師可以根據不同學習內容和學生強項選定小組學習成果匯報負責人，各不同教學內容都有帶頭人，從而降低學習難度、培養其他同學的學習興趣，提高線上學習質量。

第三，教師將課堂講授與翻轉課堂相結合，為學生提供豐富的網絡資源，加深對教學知識點的認識與理解，從而獲得預期的教學效果。

3.3 教學活動設計

在開展混合式教學時，教師需要做好教學活動設計，整理學生經常遇到的問題，將解決問題作為核心思想，在課上向學生提出疑問，激發其對體育教學法知識的求知欲，培養分析問題與解決問題的能力。由于體育教學法技能具有較強的理論性，需要在實踐中去領悟，因此教師可以采用情景教學模式，通過集體或小組討論，在溝通交流中培養學生自主思考。例如，在足球腳內側傳球技術教學中，將視頻“兩人將足球通過小門（40*80cm）互傳”發給學生線下課前學習，并提出問題：他們用腳什么部位觸及球？練習后討論：球能穿越小門關鍵動作是什么？傳球時腳是放松還是繃緊狀態？并通過觀察給同學進行評價、找出易出現的錯誤動作、推薦本組代表進行演示等活動。教學結束后，教師對各個小組表演進行點評，補充遺漏的知識點，總結歸納本節課的重點內容，引出技術動作要領的“口訣”，并布置課后內容，鼓勵學生主動完成學習任務。

3.4 制作微課設計

學生在課前觀看視頻是翻轉教學的關鍵環節，而視頻題材與教學內容相符直接影響學生學習效果，制作微課視頻或選用網絡資源極為重要。因此，教師要聚集在一起形成備課團隊，充分發揮集體力量制作出優秀的慕課資源。同時，通過學生小組設計匯報成果視頻，培養學生的動手操作能力。

3.5 教學評價

課堂教學評價具有導向、激勵功能，無論是過程性評價，還是綜合性評價，科學的評價體系的建立和實施，可以充分發揮學生創新意識，有效的評析可讓學生了解自己在課堂教學實踐中的優點和不足，為今后努力找到基點和方向，是提高教學水平的捷徑。教師對小組合作表現、作業完成、成果匯報等情況要善于進行評價。

4 結語

“中國制造”背景下需要我們轉變教學方式。翻轉課堂的混合式教學具有可操作性與可行性，對高師院校教育事業具有積極作用，創新了教學的思路與方法，促進了教育教學與信息化技術的融合。教師需要將翻轉課堂的混合式教學運用在體育教學中，制定高效的教學方案，提高人才培養質量，使其在寬廣的體育教學領域中施展才華，為促進我國體育教育事業的改革與發展服務。

本文系2019年廣西科技師范學院教學改革工程項目重點課題：高校體育專業術科課程“翻轉課堂”教學改革的研究與實踐。項目編號：2019GKSYJGZ02。

（作者單位：1.廣西農牧工程學校;2.廣西科技師范學院體育學院）