高中生物核心概念教學手段漫談

卜慶成

摘要：教學改革的深入對學生綜合能力的要求進一步提高，也對教師的教學模式有了更深層次的要求。但無論教學模式如何發展變化，不變的應是積極引導學生理解、思考課本中的核心概念。面對多媒體技術、圖表以及傳統模型，我們應該合理利用，揚長避短，才能更好地幫助學生構建核心概念。

關鍵詞：高中生物? 核心概念? 多媒體教學? 圖表教學

隨著科學技術水平的提升，一些不同于傳統教學方法的新興教育模式不斷涌現，教師在呈現課本內容時有了多種教學的手段，有助于學生的全面發展。但是無論是專業能力的培養還是綜合素質的提升都與基礎知識的儲備分不開，高中生物學科的基礎知識便是近450個重要概念。如何讓學生快速準確地理解這些重要概念，并為之后的學習打下堅實基礎是教師需要在教學過程中認真思考的問題。為此，本文探討了多媒體技術、圖表以及傳統教學模型對核心概念教學的幫助。

一、多媒體技術的應用在核心概念理解上的巨大優勢

隨著科學技術的發展，現如今的教室基本上都配備了專業的多媒體設備，而多媒體技術的廣泛應用也為我們更好地幫助學生理解核心概念提供了新手段。現代多媒體技術所展示的場景、畫面、聲音是傳統教學手段無法提供的，其帶來的直觀體驗也是傳統教學手段無法比擬的。

首先，輔助學習材料數量增多。課本上的資源是有限的，盡管編者盡量給我們提供了各種圖片等資料，以幫助學生更好地理解課本知識，但由于篇幅的限制，資源還是遠遠不夠的。多媒體技術突破了紙質書本的局限，使教師只要時間足夠，就可以給同學們營造出一個龐大有趣的生物世界。其次，多媒體技術讓書本上靜態知識“動了起來”，使學生對一些生物概念的理解更加準確、直觀。例如，對于“減數分裂”這一概念，書中進行了科學嚴謹的定義，但這一定義是晦澀難懂的。為了便于理解，書中還用近乎一頁的篇幅繪出了減數分裂的過程圖，用了不同顏色以示區分，但學生對于“染色體復制一次，細胞分裂兩次”的過程還是難以進行具象思考的。減數分裂這一過程不同于有絲分裂，其實驗原材料獲取困難，觀察玻片難度大且并不一定能獲得有效結果，讓學生進行實驗操作的可能性不大。但多媒體技術的應用解決了這一難題，網絡上有眾多模擬減數分裂過程的視頻片段，無論是做成容易理解的動畫還是模擬真實場景進行3D建模，都可以對這一過程進行流暢的展示，彌補了圖表只能展示有限場景的缺點。學生可以通過多媒體技術直觀地了解這一微觀過程，并在深入探究前思考可能忽略的細小知識點，產生事半功倍的效果。此外，多媒體技術能夠激發學生的學習興趣。教師可以將書本上枯燥的文字內容制作成色彩豐富的思維導圖，加上動畫特效和聲音效果，使課堂氣氛活躍起來，提高學生學習的積極性。而輔以更多的圖片也有利于學生對知識點的記憶。多媒體技術的應用將傳統黑板上刻板的言語材料轉化為豐富多彩的形象材料，將微觀世界發生的抽象的病理生理過程用形象的動畫模型展示出來，盡可能地從多方面轉化記憶材料性質，幫助學生減慢遺忘速度。

二、核心概念學習過程中的圖表策略

當我們拿到一篇文章時，最有說服力的證據便是其中羅列的圖表數據。同理，我們在引導學生學習核心概念時，圖表法也是十分有效的輔助學習手段。圖表最直接的特點是簡單直觀，將繁雜的文字信息簡化為圖片或者簡潔的表格。生物課本上隨處可見各種圖表，穿插在各種概念引文中間，以方便同學們學習理解。在紙質書本無法提供更多的學習資源時，圖表是最有利的說明證據。同時，圖表還強化了學生的記憶過程。

同樣以“減數分裂”的學習為例，書中分別為我們提供了精子和卵細胞的分裂圖解，將二者結合來看，我們可以很明顯地發現精卵細胞在減數分裂過程中的異同，這一發現需要用大段的文字來描述。而兩個精子和卵細胞減數分裂的圖示之后，用更加簡潔的圖解將二者結合，總結出了減數分裂的普遍規律，其方便性是文字和視頻資料無法代替的。在多媒體技術日益普及的今天，圖表非但不會被取代，反而成了PPT中重要的部分。我們將簡單的圖示和輔助理解的視頻相結合，共同為教學服務。而這一方法最直接的應用便是對遺傳病的圖解推斷。例如，2008年高考四川卷的一道題干復雜的生物遺傳大題：“已知某植物的胚乳非糯（H）對糯（h）為顯性，植株抗病（R）對感病（r）為顯性。某同學以純合的非糯感病品種為母本，純合的糯性抗病品種為父本進行雜交實驗……”題干洋洋灑灑二百余字描述了該同學針對植物糯性和非糯性、抗病和感病兩對性狀，進行雜交，得到F1、F2代后進行觀察和探索的過程，加上后面的幾道問題，占了一頁試卷的大半篇幅，讓人看得頭暈眼花。我們進行分析時便可以采用圖表法繪出遺傳圖譜，用簡單的字母符號進行解釋總結，使其成為我們解題的有效手段。

三、新形勢下傳統教學模型對核心概念理解的幫助

隨著多媒體技術的日益普及，傳統教學模式可能在一定程度上沒有多媒體技術方便快捷，但其為學生帶來的簡單直觀感受是其他手段代替不了的。對于學生來說，模型的使用可以使其對知識的理解更深入更具體，同時也擴展了想象的空間，學生在了解新結構的過程中可能產生更強烈的對未知事物的探求渴望。對于教師來說，模型帶來的最直觀的益處就是教學質量的提升，學生的抽象知識理解能力得到提升，課堂互動增加，以及課堂趣味性得到一定程度的提高。

例如，對于“細胞結構”的學習，讓學生仔細閱讀課本后利用身邊的材料進行細胞模型的制作，更能加深其對各種細胞器的理解，促使其比較植物細胞與動物細胞的不同;在對“DNA”的學習中，學生對傳統的DNA分子模型進行動手組裝有助于其認識脫氧核糖、磷酸、堿基以及雙螺旋結構;在認識“生態系統”的過程中，沒有什么比動手做一個簡單的生態缸更方便直觀。這種傳統教學模型給學生帶來的感受正是平面的動畫、圖表所欠缺的，所以在新技術普及的今天，傳統教學模型的地位是不可代替的。

四、任何教學輔助手段都有其兩面性

多媒體、圖表和傳統模型給教學帶來巨大幫助的同時，也存在一定的不足，其作用具有兩面性。多媒體技術提高學生參與積極性的同時，也分散了其注意力，學生的關注點可能集中在美麗的圖案、有趣的視頻和新奇的特效上，與教師輔助學習的初衷相違背，從而降低了課堂效果。圖表簡潔明了的特點注定了其對知識的呈現不如多媒體和模型全面，使學生對知識的認知局限于平面圖形上，對空間立體結構的想象受到了一定程度的限制。傳統模型固然方便直觀，但使教學成本大大提高，學生在自己制作、操作的過程中會花費更多的時間和精力，注意力也很容易轉移到教具等其他方面而不是知識本身。

總之，現如今的教學手段日益豐富，我們對于知識的傳授途徑有了更多的選擇，但其中不變的是引導學生重視核心概念的學習為之后知識的積累打下良好的基礎。如何將多媒體技術、圖表以及傳統模型相結合以更好地為教學提供幫助，需要我們在今后的教學實踐中不斷研究、摸索。最終我們應做到揚長避短，使這些手段更好地為教學服務。

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