幼兒教師職業(yè)焦慮問題及策略研究

劉倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，我國學(xué)前教育快速發(fā)展，一些幼兒教師卻表現(xiàn)出不同程度的職業(yè)焦慮，這種焦慮不僅會影響幼兒教師的心理健康和工作質(zhì)量，還會間接影響幼兒的身心健康發(fā)展。從教師個人能力不足、工資收入低、專業(yè)提升難等方面探究造成幼兒教師職業(yè)焦慮的原因，并從社會、幼兒園和個人三個層次提出具體建議，希望能夠幫助幼兒教師有效緩解職業(yè)焦慮。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 幼兒教師;職業(yè)焦慮;原因;策略

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）28-0194-02

百年大計，教育為本，而教師是教育質(zhì)量的重要保證。隨著現(xiàn)代化教育改革的不斷深入，越來越多的教師面臨著來自生活、工作和社會等各方面的壓力，教師的心理健康水平呈現(xiàn)出下降趨勢。與此同時，一些幼兒教師表現(xiàn)出一定的職業(yè)焦慮，這種焦慮影響著教師隊(duì)伍的發(fā)展質(zhì)量。此外，幼兒教師的心理焦慮問題還會間接影響幼兒的健康成長。

關(guān)于已有的幼兒教師焦慮的研究中，學(xué)者王才康指出與常模相比，有大于15%的幼兒教師焦慮情況比較嚴(yán)重[1]。學(xué)者熊峰的研究表明幼兒教師的焦慮處于中等水平[2]。盛紅勇等學(xué)者的研究表明幼兒教師具有較高的焦慮水平，并且焦慮水平高于大學(xué)生和企業(yè)員工[3]。崔培英用定性的方法分析造成幼兒教師焦慮情緒的原因有幼兒的安全問題、與家長溝通問題、園所管理制度和教師自身的問題，同時給出建設(shè)性對策，比如培養(yǎng)高素質(zhì)園長、樹立教師職業(yè)安全感、培養(yǎng)教師職業(yè)自豪感等[4]。梁江霞探析了造成幼兒教師職業(yè)焦慮的原因主要集中在幼兒園管理制度不足、社會地位和工資待遇低、與家長溝通不暢以及教師自身存在的問題。另外也給出了緩解對策，例如要提高幼兒教師的社會地位和工資收入，幼兒園要完善自身的教育管理體系，培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)自豪感和加強(qiáng)家園共育等[5]。

綜上所述，已有的研究表明幼兒教師的焦慮程度處于較高水平。然而我國幼兒教師的心理健康教育建設(shè)還處于初級階段，相關(guān)的理論與實(shí)踐研究均不完善，幼兒教師的職業(yè)焦慮問題也沒有受到社會和幼兒園的足夠重視。基于此，探究幼兒教師職業(yè)焦慮的主要表現(xiàn)、形成原因和緩解策略顯得尤為重要。

一、幼兒教師職業(yè)焦慮的原因分析

（一）知識儲備少，專業(yè)水平不足

俗話說：“要給孩子一杯水，教師則要有一桶水。”然而有些教師專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)不足，知識儲備量不夠，許多教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是靠自己多年摸索和總結(jié)出來的，他們并不會靈活運(yùn)用，例如學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)的理論知識，無法將理論與實(shí)踐進(jìn)行較好的結(jié)合，教學(xué)時只能照本宣講，以至于無法真正走進(jìn)幼兒的心里。

（二）工作要求嚴(yán)，家長期望高

幼兒教師在教育教學(xué)過程中，既要有彈、唱、跳、畫、編等基本技能，又要有責(zé)任心、有耐心、善于與幼兒家長溝通等較高的綜合素質(zhì)。此外，隨著幼兒家長教育要求的不斷提高，他們對幼兒教師的外在形象和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也提出了更高的期待，當(dāng)內(nèi)部自身水平有限與外部壓力的不斷施加發(fā)生交互作用時，會讓他們倍感焦慮。

（三）角色扮演多重化帶來的壓力感

在競爭日益激烈的今天，生活節(jié)奏明顯加快，一名合格的幼兒教師被要求學(xué)會“隨機(jī)應(yīng)變”，扮演多種角色。既要扮演好幼兒成長的啟蒙者，又要扮演好幼兒發(fā)展的支持者，還要扮演好幼兒學(xué)習(xí)的合作者，此外還要扮演好母親、女兒和妻子的角色。在這些角色中，幼兒教師面臨著來自自身、家庭和社會的種種壓力。

（四）工資收入低，生活壓力大

一方面目前幼兒教師的整體師資能力不足，高學(xué)歷和高水平的優(yōu)秀教師較少，一些幼兒教師學(xué)歷不高，工作經(jīng)驗(yàn)不足，顯然，這些教師的薪資水平不會太高。另一方面學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入不足，一些幼兒教師的基本需求得不到滿足。當(dāng)他們的物質(zhì)生活需要無法得到保證時，又何談為教育事業(yè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

（五）班級競爭多，職稱評定難

幼兒園的日常保教工作是比較繁雜的，除了這些工作以外還要進(jìn)行各種班級或年級之間的評比競爭，這讓一些教師感到身心疲憊。另外，許多園所沒有一個科學(xué)完善的職業(yè)晉升機(jī)制，評判標(biāo)準(zhǔn)無依據(jù)，園內(nèi)也缺少自主的發(fā)展空間，這會挫傷一些教師的工作積極性，更會影響整個幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

（六）幼兒園的物質(zhì)保障和精神支持不足

幼兒園的物質(zhì)保障體現(xiàn)在物質(zhì)環(huán)境中，物質(zhì)保障包括幼兒園開設(shè)專門的心理咨詢室、為教師提供心理健康方面的書籍、雜志等，幼兒園的精神支持包括營造寬松舒適的心理氛圍、創(chuàng)造和諧的人際交往環(huán)境等，這些有助于教師心理觀念的轉(zhuǎn)變，但目前很多幼兒園對這項(xiàng)工作并沒有足夠的重視。

二、緩解幼兒教師職業(yè)焦慮的策略

（一）社會角度

1.提升幼兒教師的社會地位

幼兒教師的師資力量是制約學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要因素。幼兒教師是一個專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，應(yīng)當(dāng)受到社會的支持與認(rèn)可，但實(shí)際上幼兒教師的社會地位在整個社會職業(yè)結(jié)構(gòu)體系中處于偏低的位置。因此，國家和政府應(yīng)在改善和提高幼兒教師社會地位方面做出更多的努力和更大力度的支持，從而提高教師隊(duì)伍的總體質(zhì)量。

2.提高幼兒教師的工資收入

雖然近年來教師的工資水平總體有所提高，但通過多方面了解發(fā)現(xiàn)，一些幼兒教師對目前的工資待遇并不滿意，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入在社會中仍處于中低層水平，增加幼兒教師的工資收入也成為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，政府及教育部門應(yīng)著力平衡經(jīng)費(fèi)投入，給予學(xué)前教育更多財政支持，才能使得幼兒教師在其崗位上盡心盡力。