“課程思政”視域下學前教育專業課程教學實踐策略

趙穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 育人為本，德育為先。“課程思政”建設是我國全面提高人才培養質量的重要任務，而專業課程是課程思政建設的基本載體，以學前教育專業“幼兒園環境創設”教學為例，深入梳理專業課教學內容，挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物細無聲的育人效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 幼兒園環境創設;學前教育;課程思政;教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）28-0132-02

2020年9月22日，習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上的講話中提到“深化學校思想政治理論課改革創新，發展素質教育，推進教育公平，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，培養學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力”。要求高校教師在思想政治教育工作中，將“立德樹人”“三全育人”的理念融入教學當中，把思想政治教育與專業課程自身的教育內涵有機結合起來。師范生院校更應發揮協同育人優勢，引導學生樹立正確的教育觀和價值觀，以課程思政為引領，打造具有特色的應用型學前教育人才培養體系。本文將在“幼兒園環境創設”教學中，充分挖掘課程中蘊含的思政元素，結合專業知識進行較全面的梳理。

一、“幼兒園環境創設”課程思政教育的背景和意義

2001年教育部在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有如下要求：環境對幼兒來說是重要的教育資源，幼兒園應該通過環境創設和利用，有效促進幼兒全面發展。2012年教育部在《幼兒園教師專業標準（試行）》中又一次進一步提出，幼兒園教師要重視環境與游戲的關系，了解環境對幼兒成長、學習和游戲的教育功能。文件精神解讀再一次證明幼兒教師除了扎實的專業知識，還需要樹立科學的環境創設理念。瑞吉歐學說中也提倡“幼兒園環境”是幼兒的第三任教師，是一門隱形的教育課程，起著潛移默化的作用。那么作為未來幼兒的啟蒙教育者，在課程中加入思政教育不僅能夠使學前專業學生樹立正確的職業理想，建立良好的職業道德，真正踐行“立德樹人”的要求，最重要的是在將來工作中也會對幼兒產生深遠的影響。

二、課程特點及當前教學現狀

（一）課程特點

“幼兒園環境創設”是教師根據學前教育目標、內容結合一切可利用的條件為幼兒創設出適合本年齡段身心發展規律的一門應用性綜合學科。整個教學內容包含幼兒園主題墻飾、各領域活動區的創設、區域活動創設、特色活動的創設等，并整合了學前教育的五大領域。由于幼兒園是幼兒學習、游戲和生活的主要場所，環創既是實現學前兒童教育目標的途徑之一，也能引導學生把立德樹人融入實踐教育各環節，通過設計主題和直觀形象的實踐內容，激發幼兒內在的情感體驗，同時從思想上真正喚醒學生的認同。

（二）課程現狀

以往在“幼兒園環境創設”授課中，過多重視實踐能力的培養。本課程是基于美學綜合特點的一門課程，除了理論之外，教學內容基本以創設為主。平時教學過程也注重學生的操作，例如主題墻飾的美觀性、藝術性;區角設計的合理性;手工作品的精美性等。在教學觀念中普遍認為專業課教學是“純粹”的，只負責知識素養和技能素養的培養，在課程教學中很少挖掘思政育人功能，除專業授課之外也較少引導學生堅定正確的政治方向，沒有達到主流意識形態的引領效果，思政融入教學行為不成體系。

三、“幼兒園環境創設”融入“課程思政”教學實踐策略

（一）結合思政資源，建立課程新體系

如何利用課堂這塊主陣地進行思政教育，是教師教學首先思考的問題。馬克思在《德意志意識形態》中提出：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”[1]人的生存與發展不僅以一定的環境為前提，而且人的思想政治品德的形成也離不開環境的影響。思想政治教育環境是指“思想政治教育所面對的外部客觀存在”。[2]蒙臺梭利也提出為幼兒創設有準備的環境，瑞吉歐教育理論中將環境視為“一個可支持社會互動、探索與學習的容器”，并把環境的教育價值放在整個教育取向中最重要的位置。“幼兒園環境創設”這門課程有雙重效應，既能促進幼兒發展又能幫助學生樹立科學的環境創設理念與正確的思政教育觀念。依據本課程特點，對教學內容進行梳理，從中找出專業教育與“課程思政”的切入點，充分挖掘出課程所蘊含的思政資源，以創設良好的“幼兒生態環境教育”理念貫穿課程始終的教學體系，做到專業知識和課程思政糅合。本課程主要分為四個專題，如表1所示。

（二）挖掘思政元素，潛移默化式教學

“課程思政”理念的核心就是挖掘課程中思政育人的功能，“幼兒園環境創設”課程理念就是潛移默化地引導幼兒全面發展。作為專業學生首先要把握課程的核心內容，本課程的實踐部分較多，可以將道德教育、情感教育、價值觀教育融入課程內，使教學與實踐關聯。例如，在主題活動教學中，主題活動組成分別為季節型、節日型、發展型、生成型和時事型。節日型主題活動中可以糅合中國傳統節日，通過多種活動形式，使學生了解中華民族傳統節日和傳統節日典故，了解節日習俗，感受中華民族悠久的歷史文化，在了解每個傳統節日文化的基礎上，按照小組形式構建主題活動網絡。如表2所示。

通過與學生一起構建《春節》主題網絡，在潛移默化的教學過程中樹立正確的價值觀，了解我國的傳統節日文化，為將來做一名合格的學前教師奠基。同時從專業的現狀與當前國際形勢為契機進行講解，激發學生的責任感、使命感與榮譽感。尤其當代大學生對傳統文化認知淺顯，認同感不足，杜甫的詩句“隨風潛入夜，潤物細無聲”，通過“隱形教育”讓學生了解愛國主義，利用環創這種“隱形課堂”促進學生對節日文化的認同，同時環創課堂為教學實踐課，可以充分發揮多種教學形式的優勢，借助案例分析與典故教學等形式，教育引導學生熱愛和擁護中國共產黨，奉獻國家，實現傳承傳統文化與提升高校思政教育實效性的共贏。

（三）增加思政教育，樹立正確的教師觀

本課程培養的對象都是師范類專業學生，尤其是學前教師的職業特點及所面對的特別群體，需要教師成為孩子的“百科全書”，因此除了需要有扎實的專業知識外，還需要樹立正確的教師觀和兒童觀。從“認知、習慣;情感、態度;技能、能力”三維目標出發，促進幼兒德、智、體、美全面發展。作為幼兒啟蒙教育的引導者，首先要從自身出發。“幼兒園環境創設”是一門應用型學科，在幼兒園各個領域環境創設的章節中，需要通過對各領域的介紹，抓好課堂知識傳授，把基礎知識與前沿知識結合起來。如在區域活動教學內容中，加入角色區角“醫院”的創設，引導學生通過對“疾病”的了解，建構活動子目標，讓學生了解流行性疾病的危害，知道預防的辦法，對學生進行健康教育。因此樹立正確的教師觀，除了要堅持終身學習的理念，還要始終踐行“德”，正確認識人民教師的責任，開創課堂教學新方法，利用環境資源，把握受教者的身心發展特點，在“隱形教學”與“顯性教學”中發揮思政課堂的最大作用。

四、結語

本課程要以社會主義核心價值觀為準繩，以立德樹人為教學根本，勤于思考、不斷探索。挖掘課程中的思政元素，一方面要立足于課堂中專業知識的傳授，另一方面是訓練知識的實踐操作，把知識傳授與解決問題、書本知識與實踐問題結合起來，讓學生成為“理論知識高、動手能力強、綜合素養好”的優秀人才。[3]

參考文獻：

[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972.

[2]羅洪鐵.思想政治教育基礎理論研究[M].重慶：西南師范大學出版社，2000-06-01.

[3]陳華棟，蘇镠镠.課程思政教育內容設計要在六個方面下功夫[J].中國高等教育，2020（1）.

◎編輯 薛直艷