促進(jìn)初中班主任專業(yè)發(fā)展的策略研究

摘 要：新時(shí)代的班主任工作不是“人皆能為”的工作，必須走專業(yè)化之路，成為專業(yè)工作者。班主任專業(yè)發(fā)展，是教育工作發(fā)展過程中所必須經(jīng)歷的，這是社會(huì)發(fā)展對(duì)班主任的要求，也是班主任不斷提升自身能力的最佳途徑。

關(guān)鍵字：初中班主任;專業(yè)發(fā)展;策略

面對(duì)初中班主任專業(yè)發(fā)展問題，筆者通過調(diào)查與訪談，分析與反思，提出和實(shí)踐，研究相應(yīng)的解決策略，來促進(jìn)初中班主任的專業(yè)發(fā)展。

一、明確自身價(jià)值，提升初中班主任專業(yè)認(rèn)知水平

雖然初中班主任工作繁重辛苦，無功利可言，但班主任工作苦中有樂，有自身的價(jià)值。班主任是班級(jí)工作的主導(dǎo)者，學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。班主任與學(xué)生走得最近，是學(xué)生在學(xué)校最值得信任的人之一，班主任通過專業(yè)、合理的方式治理班級(jí)，班風(fēng)會(huì)蒸蒸日上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了良好氛圍，贏得了紀(jì)律保障。一個(gè)優(yōu)秀的班集體，離不開一個(gè)專業(yè)的班主任，班主任的一言一行，直接影響學(xué)生。專業(yè)的班主任值得學(xué)生信賴、膜拜、效仿;專業(yè)的班主任贏得家長、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)的認(rèn)可和擁戴。

二、激發(fā)自我效能，增強(qiáng)初中班主任專業(yè)發(fā)展意識(shí)

班主任工作能培養(yǎng)自身的耐心，鍛煉自身的思維，增長自身的文化內(nèi)涵、審美意蘊(yùn)和人文情趣，使個(gè)體生命迸發(fā)光彩。無論是教育部門還是校方，乃至社會(huì)都應(yīng)有正確的輿論導(dǎo)向，對(duì)班主任持以敬重的態(tài)度，理解、支持、配合、重視班主任工作，對(duì)班主任多一分人文關(guān)懷，讓班主任明確自身價(jià)值，對(duì)班主任專業(yè)道德有全新的認(rèn)識(shí)，能正視這份工作，重新審視班主任專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)，激發(fā)班主任的自我效能，激發(fā)班主任專業(yè)發(fā)展的興趣，自覺增強(qiáng)班主任專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。

三、擺脫傳統(tǒng)觀念，重視初中班主任專業(yè)發(fā)展

通常，初中班主任一般需要承擔(dān)兩個(gè)班的主科教學(xué)課，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)重，學(xué)校并沒有將班主任工作視作一項(xiàng)專職工作而減輕班主任教學(xué)的工作量。以至于不少人對(duì)初中班主任認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)：認(rèn)為班主任是教師的夢(mèng)魘，出力不討好，是各個(gè)行政部門抨擊指責(zé)的對(duì)象，是教育偏差與過失的替罪羊，是底層教師的專職。老教師急于甩鍋，新教師無奈接盤。在功利化的趨勢(shì)下，教師更看重升職與職稱，誰來為班主任的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃？這就需要政府與教育行政部門的高度重視，摒棄對(duì)班主任的傳統(tǒng)消極觀念，給予政策上的導(dǎo)向、支持、保障，讓班主任先自身成長起來，走上專業(yè)發(fā)展之路。

四、開展專業(yè)培訓(xùn)，夯實(shí)初中班主任專業(yè)知識(shí)

班主任的專業(yè)成長離不開專業(yè)化的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，班主任的知識(shí)體系也需要更新。普及教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，尊重教育規(guī)律，了解教育法規(guī)，借鑒專家班級(jí)治理經(jīng)驗(yàn)，制訂合理的班級(jí)工作目標(biāo)，提升班主任領(lǐng)導(dǎo)、教育、溝通等專業(yè)基本技能。名師引領(lǐng)無疑是班主任最快捷的專業(yè)發(fā)展之路。可以使班主任專業(yè)發(fā)展少走彎路。目前，成立班主任名師工作室，班主任師徒結(jié)對(duì)的青藍(lán)工程，都是以老帶新，教學(xué)相長，將專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，夯實(shí)班主任專業(yè)知識(shí)，讓更多的班主任從技工型發(fā)展到技師型，最終成為專家型班主任。

五、引導(dǎo)健康文化，創(chuàng)造初中班主任專業(yè)成長環(huán)境

為了順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的要求，學(xué)校組織機(jī)構(gòu)日趨增多。整個(gè)學(xué)校組織貌似嚴(yán)密，實(shí)際反應(yīng)遲鈍。教學(xué)與德育分離、教育與服務(wù)脫節(jié)。管理層次太鮮明，部門劃分太明確，可能會(huì)阻礙初中班主任參與學(xué)校事務(wù)管理的積極性，排斥班主任之間的溝通與合作，造成部分中學(xué)在某種程度上依然存在學(xué)校各自為政、各司其職、相互孤立的本位主義文化傳統(tǒng)。因此，教育行政部門和校方應(yīng)以身作則，精兵簡政，精簡機(jī)構(gòu)，不搞團(tuán)伙幫派，統(tǒng)籌安排，高效實(shí)施，自覺引導(dǎo)校園文化呈健康、積極的趨勢(shì)發(fā)展，公平公正，文明守禮，謙和互助，團(tuán)結(jié)一心。只有這樣，初中班主任才能在和諧良好的校園文化中思進(jìn)取、求發(fā)展，其專業(yè)成長指日可待。

六、細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善初中班主任專業(yè)評(píng)價(jià)體系

不少學(xué)校根本沒有班主任專業(yè)評(píng)價(jià)體系，一些學(xué)校即使有初中班主任專業(yè)評(píng)價(jià)體制，也沒有統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，職稱評(píng)定、學(xué)校考核評(píng)價(jià)機(jī)制中，雖有提及班主任，但都無關(guān)痛癢，只是皮毛，班主任專業(yè)評(píng)價(jià)尚未形成體系或者體系缺失，應(yīng)對(duì)班主任的專業(yè)發(fā)展做出定量、定性的細(xì)化，有的放矢，精準(zhǔn)施策。

總之，初中班主任專業(yè)發(fā)展，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，還有很長一段路要走。要想促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展，明確自身價(jià)值，提升初中班主任專業(yè)道德認(rèn)知水平是前提;激發(fā)自我效能，增強(qiáng)初中班主任專業(yè)發(fā)展意識(shí)是動(dòng)力;擺脫傳統(tǒng)觀念，重視初中班主任專業(yè)發(fā)展是條件;開展專業(yè)培訓(xùn)，夯實(shí)初中班主任專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ);引導(dǎo)健康文化，創(chuàng)造初中班主任專業(yè)成長環(huán)境是保障;細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善初中班主任專業(yè)評(píng)價(jià)體系是后盾。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖慧.初中新任班主任專業(yè)能力提升策略研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2015.

[2]張李娜.初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究[D].合肥：合肥師范大學(xué)，2016.

作者簡介：陳雪飛（1985—），女，漢族，甘肅蘭州人，教育碩士，二級(jí)教師，初中語文教師。