初中生物學實現生活化教學的途徑思考

韓改英

摘 要：為了實現生活化的教學模式，有效提高初中生物學教學方法，讓學生對生物學產生濃厚的興趣，通過研究初中生物學目前的教學現狀，從中找到初中生物學的傳統教學模式存在的問題，為實現初中生物學生活化教學的途徑進行思考，最終得到有效促進初中生生物學水平提升的方法，為生物學教學提供有效的啟發和建議。

關鍵詞：初中生物學;生活化教學;途徑

生物學作為一門自然學科，書中的很多知識都是源于現實生活世界，和我們人類社會有著緊密的聯系。然而，在實際的生物學教學課程中，大部分教師并沒有把現實生活與生物學知識聯系起來，這使學生對生物學課程缺乏學習興趣，讓教學變得枯燥無味。長期下去，學生會對傳統的生物學教學模式產生抵觸情緒，會帶著厭倦感進行課程學習。這不僅打擊了學生學習的積極性，還讓初中生物學的教學水平有所降低。在實際教學中，一部分生物學科任教師已經意識到了需要采用生活化的教學模式代替傳統的教學模式，讓教師的教學更加貼近現實生活，但是，目前教學效果并沒有體現出來，追究其原因都是因為教師在是教學中過于追求生活化的教學模式，這種方法只是教師強硬地將生物學知識與現實生活拼在一起，實際上并不適用，并且缺乏可行性，因此大大降低了生活化教學的效果。

一、初中生物學教學的現狀

（一）過于生硬的課程導入

傳統的生物學課堂教學中，教師通常采用開門見山的教學方式直接引入知識點和教學主題。從初中生的心理出發，這種課堂導入方式過于生硬，初中生在這種情況下很難跟上教師的節奏，或者說這種枯燥無味的導入方式讓學生完全提不起對生物學這個學科的興趣，因此很難提高生物學教學的有效性。初中的課程教學是一個過渡期，需要抓住學生的心理來對教學方案進行優化。生物學這門學科是貼近人們生活的學科，所以教師可以采用生活化的教學方式讓課程變得更加生動、有趣，同時激發學生的好奇心和求知欲，進而激發學生的學習興趣以及積極性[1]。

（二）教學內容較單一

生物學科任教師在實際的課堂教學過程中，很多都是以課本知識作為主要的內容講解，針對性地給學生普及和講解。這種單一的教學方式很容易讓學生在生物課堂上出現走神的現象，甚至出現排斥心理，覺得這個老師的課太無聊了，不想聽。這時候他們已經對老師講的內容定義為課本上的知識，認為自己回去看書、課后練習也能獲得這些知識，因此忽視了課堂上的學習。為了改變被動的教學狀況，生物學科任教師需要以生物學教材為主，并對教學內容進行拓展，引入一些和生物學教學內容息息相關的例子，以貼近學生的生活，這樣可以讓學生更容易理解，并保證生物課堂教學的有趣性和開放性。

（三）教學形式落后

傳統的生物學教學模式一般是“教師講、學生聽”，即科任教師在課堂上對課本上的知識進行講解，學生被動地接受教師知識。即使學生在課堂上聽進去了，但是也很難加深印象，“左耳進，右耳出”似乎成了常態。雖然教師在教學過程當中會向學生進行提問，但這些問題都是一些課后習題，因此無法激發學生的學習興趣，甚至讓學生對生物課堂感到莫名的緊張，更不會主動解答問題，從而導致整個課堂只有教師在唱獨角戲[2]。

（四）課后作業方式死板

課堂上學習的知識要點需要用課后的作業進行鞏固學習。利用好課后作業，學生不僅能靈活地將知識運用起來，還能夠在完成課后作業的同時發現問題，并利用所學的知識解決問題，以達到學習能力的鞏固和提升。但是，現實情況是大部分學生對待課后作業的態度是敷衍了事，因為不能按時完成教師布置的作業，相互之間抄襲作業，這不僅沒有提高生物學課程教學的水平，還會對學生的學業成長帶來不良影響。

二、初中生物學生活化教學的原則

初中生物學生活化教學要求教師在實際教學過程中，利用自己的知識充分挖掘以課程教材為基礎的更深層次的內容，有機地將生活現象和生物學背景融合到教材知識當中，通過課堂教學的形式向學生展示。這種貼近生活的教學方式便于學生理解和接受，有效提高學生課堂的學習效率。生物學作為一門和人們實踐生活緊密相連的學科，它來源于生活又服務于生活，因此，教師在教學中要重視對生物學問題的生活化，有效幫助學生構建生物學與實際生活的聯系。

三、實現生物學生活化教學的具體方法

（一）關注社會熱點，利用話題導入的方式鞏固課程內容

初中生物學屬于“副科”，這也導致很多科任教師不愿意多花心思，課程教學的導入也就簡而化之，一般都是直接進入教學主題，這種方式很難激發學生的學習興趣，導致學生的學習效率較低，學習的積極性也不強。對此，教師可以采用生活化的教學模式，將目前社會討論的新聞熱點作為課堂教學的導入點，這種方法不僅能夠吸引學生的注意力，還能激發學生的學習興趣，有效提高教師的教學質量[3]。例如，生物學教師在講解“生物的變異”這一課程內容時，可以結合袁隆平的雜交水稻讓水稻的產量大增這個熱點作為課程內容的導入點。這樣不僅讓學生明白生物變異對人們生活的重要的現實意義，還能讓學生對生物學的學習產生敬畏心理，從而營造良好的學習氛圍，為今后社會的發展和進步作出自己努力。

（二）利用生活中的現象進行課程內容講解

在課堂講解的過程中，科任教師為了幫助學生更好地理解課程內容，可以選擇生活中熟悉的生物現象進行課程講解，這不僅可以激發學生的學習興趣，還有助于提高學生的聽課效率，由此調動學生的學習積極性，讓學習變得更有樂趣。

例如，生物學教師在講解“綠色植物的光合作用”“綠色植物的呼吸作用”這部分內容時，可以利用生活中的現象為學生打開光合作用的教學起點。如學生熟悉的現象：在炎熱的夏天，人們喜歡在樹蔭下乘涼，這樣沒有暴曬感，還感覺很舒服，這是什么原理呢？不暴曬，感到陰涼，一個原因是樹蔭有遮陽的功能，另外一個原因就是植物進行光合作用和呼吸作用，讓周邊的氧氣非常充足，并且還有蒸騰作用的產生，由于水蒸發成水氣散發到空氣中，從而導致氣溫下降，因此感到涼爽[4]。