優化初三數學復習課教學的實踐與思考研究

王蕾

摘 要：初三階段的復習可以說是對整個初中階段所學知識的整理。復習的目的在于進一步鞏固學生對已學知識的掌握程度，針對學生知識薄弱之處進行重點復習，并構成知識結構網，讓學生意識到自己的不足之處，為之后學習奠定基礎。數學是初中階段非常重要的學科，針對數學復習，教師要以學生作為出發點，關注學生知識的掌握程度和學習態度，以此來提升學生的學習效率。

關鍵字：初三數學;復習課;教學實踐

初中階段的數學知識越來越抽象，知識點也較為瑣碎，學習難度也有所增加。初三學生即將面臨中考，學習帶來的壓力以及學生個人情感變化等，都會對復習的效率和質量產生影響。身為初中數學教師，應當幫助學生掌握良好的學習方式，讓學生在復習的過程中重拾舊知識，鞏固新知識，高效地完成數學知識復習。本文以初三復習課教學實踐研究為主要內容，分析優化復習課的方法。

一、初三數學復習課的重要性

初三開展復習課的意義在于幫助學生鞏固知識，使其能夠在中考當中獲得理想的成績。初三復習課，一般是以重復性復習為主，將初中階段學習過的數學知識再系統性地進行復習，以便于學生記憶和累積。由此可見，初中數學復習課程對培養學生數學思維、提升學生數學成績有很大的作用。

二、在復習課中存在的問題

教師作為復習課的引導者、啟發者，應當發揮自己的作用。但學生在遇到問題時，教師需要結合自身的經驗幫助學生解答，最終完成復習任務。但在實踐中，大部分教師仍然以學生的成績來判斷學生知識復習的有效性，通過死記硬背、題海戰術等方式進行復習。雖然采用這種方式能夠在短時間內提升學生的數學成績，但學生長期處在這種高壓環境下，容易形成慣性思維，造成機械性的記憶，這并不符合教育核心思想。

另外，部分教師在復習課上采用工具書來輔助復習，以學生做試卷、教師講解為主要方式。這種單一化的復習方式沒有注重學生之間的差異性，難以提升復習課的有效性。

三、優化初三數學復習課教學的具體措施

1.注重學生個體差異，采取針對性的訓練

教師在進行復習時要注重學生之間的差異性。學生由于理解能力不同，在同樣的教學模式下，所掌握知識的程度也大相徑庭，久而久之，則會形成個體差異。初中學生性格鮮明，教師統一的管教難以彌補學生之間的差異性，那么教師可以通過體驗和感悟的方式激發學生的學習興趣，從而真正投入到數學學習當中。

案例：如圖1所示，在△ABC中，AB=AC，P是BC上的一個動點，過點P作PD⊥AB，PE⊥AC，垂足分別為D、E，CF為AB邊上的高線，求證PD+PE=CF。

分析：這是一道典型的平面幾何題，通常會通過常規解法來求解。針對基礎能力較強的學生，教師可以讓學生運用兩種或三種不同的方法進行求解，培養學生的思維能力;針對基礎一般的學生，教師可以讓學生思考其他的解法;而針對基礎較弱的學生，教師則需要讓學生牢牢掌握基礎解法。

（1）常規解法

過點P作PH⊥PC于點H，如圖2所示。證明四邊形DPHF為矩形之后，可以得出PD=FH。同理，證明出Rt△PEC≌Rt△CHP，從而PE=CH，可以得出PD+PE=FH+CH=CF。

（2）拓展解法

因為△PBD、△PCE、△BCF均為直角三角形，所以PD=PBsinB，PE=PCsinC，FC=BCsinB.又因為AB=AC，所以∠B=∠C，sinB=sinC，因此PD+PE=PBsinB+PCsinC=（PB+PC）sinB=BCsinB=FC。

反思：在不同的要求中，學生的思維得到了發散，能力分層得到了體現，自然復習效果也會有所提升。

2.改變傳統、單一的復習結構

初三學生的復習并不能完全通過做試卷來完成。初三數學復習時間緊、任務重，所以為提升復習效果，教師不能僅以教材作為輔助工具，而應從學生興趣點出發，采用學生喜聞樂見的方式開展復習。

四、結語

隨著教學的改革，教育的核心逐漸轉變為以學生為主體、教師輔助教學的課堂模式，在復習課中也是如此。教師不能只是通過灌輸的方式組織學生進行復習，而應以學生作為主體，將學生對知識的理解程度作為評價標準。同時，教師要不斷反思課堂的不足之處，及時發現問題并解決問題，從而提升初三復習課教學的質量。