人機對話背景下初中英語語音教學策略分析

陳紅

摘 要：伴隨著新課程的不斷發展，初中英語也不斷推陳出新，優化教學。中考中的英語聽力人機對話考試，將英語聽力和口語結合起來，學生需要掌握英語口語和聽力兩方面知識內容，才可得到這部分的30分。但目前初中英語語音教學現狀并不理想，對初中英語語音教學存在的問題及對策進行分析，為更好地開展初中英語教學奠定基礎。

關鍵詞：人機對話;初中英語;語音;教學;策略

人機對話對初中英語語音教學的要求更嚴格，初中英語教師在日常教學中就要注重對學生聽力和口語的教育，在潛移默化中真正提高學生的英語聽說能力。教學中要增加聽力教學力度，采取雙語教學方式，讓學生適應語境，更自然地理解英語知識。

一、關于人機對話

傳統的初中英語測試以筆試為主，輔之以少量聽力，這種測試方式制約了學生英語聽說能力的培養。伴隨著新課改的持續推進，大眾越來越重視對學生英語聽說能力的培養和評價[1]。2010年，浙江省最先開始英語聽力、口語合并的自動化考試，稱為“人機對話”[2]。人機對話在計算機輔助下，以英語智能考試系統自動評估學生成績，受到教師和學生的重視，可使學生在英語學習中養成聽說、朗讀的良好習慣。

二、初中英語語音教學現狀

1.教學缺乏目的性

初中生學習英語時，只注重詞匯量及閱讀積累，但其基礎較薄弱，詞匯量儲備不足，且日常生活中幾乎用不到英語。英語聽力對一些初中學生而言是一項新內容，課堂上聽到長句、難句，無法掌握其含義[3]。故教師在聽力教學中注重將原文翻譯為中文，便于學生理解，完成教學任務，但這一方式無法有效提高學生的聽力水平。此外，一些教師開展聽力教學只是播放聽力材料，學生完成習題后公布答案，未針對錄音內容對學生進行指導。

2.學生自身聽力障礙

大部分初中生缺乏英語語境，英語聽力本身就是薄弱環節，再加上部分學生心理素質較差，有一處聽不懂，就產生厭煩情緒，對聽力有較大壓力，產生焦慮、緊張等情緒，導致學生無法發揮自身實際水平，形成惡性循環。學生口語和聽力水平有直接關系，部分學生英語發音不標準，自然無法全部理解聽力內容。初中生詞匯量相對較少，也影響其對聽力材料的理解。

三、提高初中英語語音教學質量的方法

1.營造聽力氛圍，幫助學生突破心理障礙

教師在教學中可以為學生營造輕松快樂的聽力氛圍，讓學生無壓力地投入學習，打破心理障礙。對剛接觸聽力的學生，教師可以讓其從簡單的聽力訓練開始，不要對聽力有壓力，憑借自己的知識，去猜想、聯想。學生有對應基礎后再以英語教學方式，刺激學生對英語語言的熟悉，讓學生習慣于聽英語。

2.以多種模式集中學生注意力

英語聽力本身較枯燥，學生課堂上可能出現開小差的情況，教師要采取合適方式引導學生集中注意力。例如，教師可播放純英文的短視頻，展示美國文化、習俗、風景等，幫助學生開闊眼界，吸引學生眼球。也可以組織“英語辯論賽”“英語歌唱比賽”“美劇欣賞”等，用更多英語的片段，讓學生集中注意力，投入英語語境，釋放壓力，在純正的美式英語中訓練聽力，多角度地提高學生英語聽說水平。

3.選擇合適材料開展聽力訓練

英語聽力訓練可分為泛聽和精聽，教學應以精聽為主，利用45分鐘充分提高教學效果。可以結合學生以往聽力測試的實際狀況，針對不同學生的學習水平，為其設定不同難度的聽力材料，并針對課堂情況去除此類材料中和課程內容聯系不緊密的內容，適當刪減、調整內容。課堂上讓學生對此類聽力材料反復研究，確保學習水平不同的學生在課堂上都能有所收獲，提升學生捕捉信息、挖掘關鍵詞、闡述材料大意的能力。在課下則可以引導學生自己尋找感興趣的美國電影、書籍等，自己閱讀，進行泛聽，一步步養成正確的聽力習慣。

英語聽力的訓練是一個長期過程，教學中教師要注重發揮自身的引導性作用，讓學生循序漸進地接觸聽力內容，調動學生參與聽力訓練的積極性，并鼓勵學生在課下積極閱讀，養成良好的聽力習慣，讓學生及時發現自身在英語聽力中的不足，彌補聽力學習的不足，全面提高初中生英語聽、說、讀、寫的綜合水平。

綜上所述，人機對話背景下的初中英語教學必須重視對學生聽力習慣的培養，將聽說的教學融入日常英語課堂中。針對目前初中英語教學中出現的教學缺乏目的性、學生自身聽力障礙等問題，提出營造聽力氛圍，幫助學生突破心理障礙;以多種模式集中學生注意力;選擇合適材料開展聽力訓練等多種方式，切實提高教學質量及效率，也為初中英語更好地開展教學發揮現實意義。

參考文獻：

[1]涂閨琴.人機對話背景下的語音教學研究：七年級語音教學活動設計探析[J].新課程導學，2020（30）：74-75.

[2]劉桂蓉，陳勤苗.指向素養 科學應對 順勢而為：人機對話測試背景下寧波市初中英語教學的變化與啟示[J].教學月刊·中學版（教學參考），2018（9）：55-57.

[3]陳秀利.An army travels on its belly：寫在人機對話走進寧波中考前[J].考試與評價，2016（6）：72-73.